《芦花荡》导学案
教学课型：新授 主备：吴煜洁 审核：七年级语文组
【学习目标】
1、复述故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3.揣摩体味文中景物描写的句子，分析其作用，提高描写的能力。
4认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
【学习重难点】
1、 了解故事情节，感知人物形象（重点）
2、 体味景物描写的作用（难点）
【自主学习】
要求：认真阅读课文1、请同学们以“这是一个-----------的故事”的形式复述故事情节。以“这是一个--------的人”的形式概括主要人物形象。2、有哪些疑难问题写下来。
【课堂学习】
一、导入：
发生在上个世纪三四十年代的抗日战争，留给今天的人们以永远的记忆。为抵抗日本侵略者的侵略行为，中国人民运用自己的智慧，以各种方式同日本鬼子作着周旋于斗争，涌现出一个又一个鲜活、动人、可歌可泣的故事。今天，我们要学习的《芦花荡》就是这样一个故事。
二、材料补充：
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。他的《白洋淀纪事》为解放前及解放初期的创作集结而成，是作者最负盛名的一部小说与散文合集，也最能代表其创作风格。它反映了抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，其笔调明丽流畅，文风秀雅、隽永，人物形象鲜明，引起了强烈的反响。本文是“白洋淀纪事之二”，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》，文艺界甚至把它当作现代文学的一种风格流派的标贴，视其为“荷花淀派”的主要代表作。
三、合作探究：
1、请同学用最简练的语言复述小说的主要情节。
2、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
（1）要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。
（2）各小组组长代表本组发言，进行全班交流。
（明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。）
3、深层探究：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论。
（明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。）
4、“老头子过于自信和自尊”课文中哪些内容表现了老头子的这种性格？这句话在全文中起什么作用？
5、文使用了哪些方法来刻画人物形象？从文中找出例句进行分析。
肖像描写：
语言描写：
行动描写：
景物描写：
引导学生分析这些描写概括主要人物特点，以“他是一个----------------的人”的形式加以概括。
6、作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？
（ （1、）他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。
（2、）作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。）
7、分析文中环境描写
（1．）课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。
（2.）引导学生分析开头的社会环境描写及结尾的自然环境描写的作用
8、把自己的疑难问题展示出来进行合作解决。
9、把握文章主题
本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？（表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。）
8、课堂小结
9、布置作业
课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
