农一师一团中学高中课改年级教师备课教案1
教师姓名
张霞霞
年级
高一
班级
3
科目
语文
学年学期
2009-2010学年第一学期
备课组
语文
周次
第十一周
星期
四
学科牵头人
孙玉红
成员
孙玉红 刘科芳 高群 张霞霞 王静
缺席情况记录
无
集体备课时间
2009年11月12日星期四
首席发言人
张霞霞
科目
语文
必修二
共三课时
课题
诗三首《渋江采芙蓉》
大文教学模式
教学目标：知识与技能1、了解古诗与五言诗的关系 2 把握三首诗中的基本意象，正确理解诗歌中的主题意义 3掌握作者的有关文学知识，
过程与方法1、反复吟诵，体会诗中的感情。2描摹诗歌所反应的内容 掌握鉴赏诗歌的方法
情感态度与价值观：正确体会作者在诗中所表达的思想感情
教学重、难点：1、对古诗思想感情理解的方式方法
2 掌握鉴赏诗歌的方法
教学设计
第一课时
教师创设情境，激活学生思维。
学生自主学习，教师点拨指导
教师指导，学生朗诵
4 教师点拨，学生归纳总结
5朗读赏析，把握诗歌感情
5学生合作探究，教师引导补充：
第二课时
1教师创设情境，激活学生思维。
2教师指导，学生朗诵
3学生自主学习，教师点拨指导
4感知作者情感，把握诗歌结构
5阅读分析每一层，理清作者情感
6学生合作探究，教师引导补充：
第三课时
1教师创设情境，激活学生思维。
2教师指导，学生朗诵
3学生自主探究，教师点拨指导
教师活动
导语：古代著名文学理论家钟嵘《诗品》说“惊心动魄，可谓一字值千金”大家知道这句话评价的是什么嘛？他指的是《古诗十九首》的语言以达到了炉火纯青的地步。今天我们将要学习其中的一首《渋江采芙蓉》，让我们一起来体味这一字千金的魅力！
请同学们结合注释，做好标记，记住《古诗十九首》的相关内容。根据老师的补充，整理资料
教师范读，提出听读要求 1.注意字音 2.注意断句
朗诵方法点拨：五言诗在断句上一般构成二三字格式，或者是二一二字格式，本诗采用了二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以适当的延长第三个字的发音
请同学们结合注释，来说说这首诗的大概意思
解读第一二句
提问：这两句作为正事诗歌的起首，有何特色？
解读三四句
提问：这两句的语气如何？起到了什么样的表达效果？
解读五六句
提问：还顾，漫浩浩，这两个词运用巧妙，请简要分析
解读最后两句
提问：最后两句有什么特色？
探究：如何把握古诗的思想感情？
同学们上课前，大家先翻译一句话“speak of the devil ,and he appears” devil 是恶魔的意思？
谁能给曹操一个评价呢？今天我们来学习一首曹操的诗，看看他究竟是怎样的一个人。
解读题目《短歌行》，短歌是一种文体，乐府有长歌短歌之分，一般都认为是只歌声的长短而言。
注意节奏和字音
点拨字音：譬如 子矜 谈讌 吐哺
大家自己结合注释疏通文意，教师点出重点字词：去日 嘉宾 契阔 谈讌 （教师视情况而定，稍作调整）
读懂一首诗，除了要了解他的写作背景之外，还要反复的朗读，只有多读才能真切的了解诗中所表达的思想感情，请大家读一读全诗，体会一下诗中流露的感情，并简短的概括。
根据刚才对诗中感情的把握，我们可以将本诗分为几层？并简要概括每层意思
前八句为一层，想象一下曹操吟诗的画面，找出这层中写心情的字。
探讨：第二层中，曹操是如何自比的？
第三层中，表现出了曹操忧思不绝，仰慕贤才，思考：这一层中的八句是如何安排的内容的？
最后一层曹操盼着天下归心。谈谈你对这一层的理解。
读完全诗，概括一下，曹操对待人才的态度是怎么样的？从哪些诗句中可以看出来？
回顾诗歌：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。这首诗的作者是？
请同学介绍你所知道的陶渊明，教师作补充
教师范读
教师引导：
初读——学停顿，读风格
再读——抓住景，体味情
三读——展联想，还形象
学生活动
1 回答问题
2.学生知识积累：
（1）《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，是汉代文人五言诗的代表作。他真实的记录和反应了十一文人仕途碰壁后所产生的生命无常，及时行乐更颓废情绪。
（2）萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝的长子，谥昭明，世称照明太子。文选事我国最早的一部各类文学作品的选集，共三十卷，也称《昭明文选》
3.听读，划出断句
渋江||采芙蓉，兰泽||多芳草
采之||欲遗谁，所思||在远道
还顾||望旧乡，长路||漫浩浩
同心||而离居，忧伤||以终老
4.自由朗读
5.个人朗读
6.结合注释疏通诗意
7.解读第一二句：夏秋之交，正是荷花盛开的美好时节，可能一年一度的采莲活动已经很盛行了，游子采芙蓉送给家乡的妻子，采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌中多有表现。湖岸上还有芳草，幽香袭人，难道不令人心醉吗？
8思考讨论：这两句作为正事诗歌的起首，有何特色？
明确：起首两句是平缓的叙述，芙蓉，兰泽，芳草，表现出了主人公的形象的雅洁以及所表达情感的纯洁美好。
9解读三四句：幽香的情景被叹息声改变了，主人公看着手中的芙蓉默默无语，这美好的芙蓉，此刻又能送给谁呢？是送不到远方的爱人那里的呀！
10.师生共同探讨交流：这两句的语气如何？起到了什么样的表达效果？
明确：自问自答，语气缓和，不过“远道”一词表现出了一些情绪，将人物置身于美好欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，以乐衬哀，效果强烈。
11解读五六句：空间突然转换，主人公正带着无限的忧愁，回望着爱人所在的故乡，他可以看见吗？没有！他看见的无非是慢慢地长路
12.小组讨论：还顾，漫浩浩，这两个词的妙处。得出结论，小组代表发言
13解读最后两句
14.小组讨论：结尾两句表达了主人公的思念之情是那样的委婉曲折。在哀伤中老去！
15学生自由讨论：如何把握古诗的思想感情？
明确：（1）通过诵读，直接品味（2）分析意象，把握情感（3）寻找诗中直接抒情的句子
学生翻译，回答问题，言之有理即可
说曹操，曹操到
2.补充曹操的一些基本知识，做好整理
作为军事家：官渡之战，《孙子略解》
作为文学家：精通音律，风格苍劲悲凉，有《观沧海》《龟虽寿》《蒿里行》等，促进了建安文学的繁荣。
3个人朗读，正字音
4自由朗读
5结合注释疏通文意
6注解并整理重点字词，
7学生自由朗读，思考全诗流露的感情。
明确：忧
8学生依据感情的变化，划分诗的结构。
明确：本诗分成四个层次，每八句为一层。
第一层 人生短暂，借酒消愁，忧——功业未就
第二层 思慕贤才，饮宴嘉宾 思——求贤若渴
第三层 忧思不绝，仰慕贤才
第四层 贤才择主，搜揽人才 盼——天下归心
9学生自主思考：这层中写心情的字？ 明确：苦 忧
10学生四人小组讨论：曹操是如何自比的？
12.师生共同讨论交流：这一层中的八句是如何安排的内容的？
明确：前四句是写忧，后四句写喜。忧的是贤士不来，喜的是嘉宾投奔
13同桌交流，自己整理成书面材料。
14学生自由发言，教师给予恰当的点评。
1回顾诗歌《饮酒》
作者陶渊明
2学生回顾陶渊明的一些基本知识，教师予以启发。
3学生知识积累：陶渊明，又名陶潜，字元亮，后称为“靖节先生”自称为“五柳先生”他只做过几人小官，东晋末年政治腐败，陶渊明对现实很失望，他不愿在黑暗的现实里随波逐流，最后从彭泽县令职位上隐退，开始隐居生活。“不为五斗米折腰”的故事就发生在任彭泽县令期间。
他开创了田园诗，为古典诗歌开辟了一个新境界，到唐代就形成了田园山水诗派。
代表作《桃花源记》《归去来兮词》
掌握诗歌停顿
4学生初读，感受诗的风格
学生要求广泛的参与
5 学生再读，找出诗中的景
思考：这样的景，表现出了作者怎样的感情？小组交流，得出结论，小组发言人发表本组的结果。
6学生三读，展开联想，由诗中的景，你想到了什么？自由发言，言之有理即可。
7学生三读，还原诗人陶渊明的形象，形式可以多种多样，可以是文字，可以是图画，总之能符合你心目中的形象即可。
第一执教人课后反思
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第二执教人课后反思
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