教材版本
人教版
学段
九年级
学科
语文
章节
第一单元
课题名
乡愁
课时
1
执教教师单位
甲路学校
教师姓名
张云燕
教学
目标
知识目标：识记余光中的文学常识，了解本诗的写作背景。
能力目标：能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。理解饱含着诗人感情的具体形象 。
思想教育目标：体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
教学重点
1.关键诗句的理解
2.理解饱含着诗人感情的具体形象
教学难点
体会作者表达的思想感情。
教具
多媒体
时间
安排
导入：2分钟
朗读体会：10分钟
教师提问自主合作交流28分钟
小结布置作业5分钟
课后
小结
本课主要是在“读”上下手，诗歌的“读”既训练了学生概括能力，又了解了内容理解了诗意，还为下文分析意象理解象征含义打下了伏笔，可谓一箭三雕。整堂课以一个“读”字贯始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶式”的设计。
备注
《乡愁 》教案
学习目标：以诵读为基础，介绍几种赏析，重在学生自己的感悟和理解。
重难点：对诗歌的理解
教学方法：以诵读法为主
教学过程：
一、 导入新课：通过和学生一起回顾《天净沙 秋思》和《次北固山下》 一起来感受乡愁。
二、作者介绍：
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年离开大陆。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，成为他诗歌作品中重要的内容。70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
三、自由朗读、整体感知
1、学生听配乐朗读、自由朗读、男生齐读、女生齐读等多种方式读
2、提问：
这首诗的感情基调是怎样的？
朗读时在语速和节奏上应注意什么？
四、自主学习、小组探究
1.乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的？
2.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？它们共同突出了这四样东西的什么特征？在诗中有什么表达效果？
3.诗中分别表达了怎样的乡愁呢？
教师要注意引导学生明确：
“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。
“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。
“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。
“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。
读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象，使之呈现在读者眼前。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
阅读此诗，使我们感到回味无穷。本诗集单纯美与丰富美于一体，物象集中明朗，如邮票、船票、坟墓等，不枝不蔓，意境幽远深邃，内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。
4、诗的结构：以时间为顺序（即小时候、长大后、后来，而现在），以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华达到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的外形整齐中有参差之美。
诗歌有回环往复，一唱一叹的旋律。在同一位置上，有重复，即我在这头……，有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅；有变换的量词：枚、张、方、湾。作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。
五、小结：
本诗以朴素、简明、隽永的语言，用“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票，用得明了、形象、新鲜，加重了乡愁的浓重意味。表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望，抒发了作者浓郁的乡思之情。
六、全班背诵《我爱这土地》《乡愁》
七、布置作业：课后赏析席慕容先生的《乡愁》，看看与余光中先生的《乡愁》在表达上各有什么特点？
八、板书设计
乡愁
少年时 ——邮票——母子分离
成年后 ——船票——夫妻分离 逐层推进
后来 ——坟墓 ——母子死别 现在 —— 海峡——游子与大陆的分离
个人思乡之情 家国之情
