白马中学“优化学习过程”教学方案
初 二 年级 语 文 学科 主备人 端武明 年 月 日
课题
《 与朱元思书 》
教学目标
基础性目标
1、了解《与朱元思书》的作者及背景。
2、准确熟练的朗读课文，了解短文的大意。
发展性目标
1、加强学生自主的解释、翻译文言字词的能力。
2、理解文体，分析第一层。
制
定
依
据
课标考纲
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意
3、重视情感、态度、价值观的正确导向。
教材分析
《与朱元思书》是本册书中重要的一篇讲读课文。课文篇幅短小，语句优美、整齐读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我把多形式诵读定为本课时教学重点。
学情分析
学生有什么
我班学生经过一年半的学习，已初步形成了一定的文言文的学习方法，大部分学生较能主动背诵、解说。
学生缺什么
我班学生缺少思维的主动性，不能在课前充分的明确自己理解问题的困难之所在；不能自主地整体把握课文。
难点预估
整体把握与逐句翻译是两个完全不同的概念，因此我把如何总体上感知一篇文言文的主体内容，定为教学难点。
助学预案
课前指导朗读；寻找精美的有内涵的语句；
课堂加强师生合作、交流的学习方式。
教
学
过
程
教
学
过
程
教 时
第 一 课 时
教 学活 动
具 体 内 容
设计意图
耗 时
估 算
预 习设 计
1、熟读课文，归纳难读、难写的字词。
2、结合有关资料，归纳作者常识。
3、有感情的诵读课文。
1、可以帮助学生更快的读通课文。
2、有助于学生掌握课文内容。
30分钟
情景创 设
“天下西湖三十六，个中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，又留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……
激发兴趣，快速进入课文。
3分钟
教 师
学 生
主 要
活 动
一、文学常识积累
要求：查找有关资料（如课文注解等其他语文资料），整理出你认为重要的与作者有关的常识内容，写在下面空白处。
提示：吴均（469-520），一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗，总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。本文选自《艺文类聚》，是作者写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。
二、反复诵读课文，整体把握文意。
要求：1、读通课文，找出难读难写的常用字，并注音后整理到下面空白处（要查字典）。
教师提示：韵yùn 柯kē 飘piāo 荡 轩xuān 邈miǎo泠líng 嘤yīng 缥piǎo 碧 横héng柯kē 窥kui 鸢yuān 和hè 鸣 戾lì 天 急湍tuān
自行整理：
2、熟练而准确的反复诵读课文（读准字音、准确断句）
要求：先用铅笔在文中自行断句，做出标记。（如“水／皆缥碧，千丈／见底”）
3、结合课文，发挥想象，用自己的话描绘富春江的山水美景。
提示：描写时，要抓住文中主要描写句的大体意思，但绝不可照抄翻译，语言要简洁而生动。
三、初读此文后，你认为这篇文章从应用范围及标题形式看，它属于什么文体？从文章内容上看，又属于什么文体？从语言特点看，是什么文体？ 提示：从应用范围及标题形式看，它属于书信；内容上，它属于游记（散文）；从语言特点上看，属骈文。
四、理清文章结构层次，概括各部分主要内容。 第一段：总写富春江“奇山异水”；
第二段：分两层，先写 “异水“部分，再写“奇山”部分，抒发个人感悟。
反 馈
练 习
1、给下列加点字注音
横柯（ ） 轩（ ） 缥（ ）碧 和（ ）鸣 戾（ ）天 急湍（ ）
2、给下列句子断句
①风烟/俱净，天山/共色。
②自/富阳至桐庐，一百许/里，
③水/皆缥碧，千丈/见底
④夹岸/高山，皆/生寒树
⑤蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。
⑥鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。
3、口述作者所描绘的富春江“奇山异水”
要求：立足课文，发挥想象，条理清晰，口齿清楚
10分钟
课 堂小 结
优美的散文要诵读，要读出它的情感，要边读边展开无边的想象。
突出有感情的背诵
1分钟
板书设 计
一、作家、作品
二、诵 读
1、读准字音
2、注意断句与重读音
三、结构
第一段：总写富春江“奇山异水”；
先写 “异水“部分
第二段：
再写“奇山”部分，抒发个人感悟。
使本课时脉络清晰明白
课后作 业
1、整理笔记（背诵名句、写准字音字形、重点句的断句、掌握重要的作家常识）；
2、抄写字词、拼音各3遍；抄写课文2遍 3、预习并完成下一课时的学习内容
反思重建
白马中学“优化学习过程”教学方案
初 二 年级 语 文 学科 主备人 端武明 年 月 日
课题
《 与朱元思书 》
教学
目标
基础性标
1、诵读课文
2、解译课文。
发展性标
1、逐层分析课文内容。
2、把握作者情感，准确理解作者的人生观。
制
定
依
据
课标考纲
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意
3、重视情感、态度、价值观的正确导向。
教材分析
《与朱元思书》是一篇写景抒情的散文。个中情感较为复杂、矛盾，因而我把体会写景手法，把握作者情感，准确理解作者的人生观，定为本课时教学重点。
学情分析
学生有什么
上一课时的学习，学生已能较好的诵读课文，已初步了解了全文的主要内容，大部分学生能主准确的描述课文所绘景色。
学生缺什么
学生对写景的妙处难以把握，对作者在文中所表现出来的矛盾的人生处世态度不能准确的理解。
难 点
预 估
学生缺少的是对写景手法的掌握和对作者人生观的理解，因此我把分析课文写景手法，理解情感，
定为教学难点。
助 学
预 案
依据讲学稿，设置有提示的分析性问题。
课前加强师生合作、交流的学习方式。
教时
第 二 课 时
教学
活动
具 体 内 容
设计意图
耗 时
估 算
预习
设计
1、背诵课文。
2、结合文下注释，解译课文。
3、完成讲学稿上的思考题。
1、可以帮助学生更 快的掌握课文。
2、有助于学生理解课文内容。
30分钟
情景
创设
集体收集并背诵写富春江的诗句：
①钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄) ②三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(苏东坡) ③天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞) ④一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清·刘嗣绾)
激发兴趣，快速进入课文。
3分钟
教
学
过
程
教师
学生
主要
活动
一、逐层解析课文。
（一）解析第一部分（第一节）
1、字词解释：①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。从，随着、跟从。
2、语段翻译：没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。
3、自富阳至桐庐一百来里的风景，作者是怎样概括的？可见本节在全文的作用是什么？
提示：奇山异水，天下独绝。总领全篇，使结构清晰，脉络分明。
4、请分别找出本段中写景、叙事、抒情的语句？
提示：①写景：风烟俱净，天山共色。（八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界）
②叙事：从流飘荡，任意东西。（作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，尽兴观赏的情形。）
③抒情：奇山异水，天下独绝。（表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。）
5、本段中与“落霞与孤鹜齐飞，秋天共长天一色”意境相同的句子是什么？ 提示：风烟俱净，天山共色
小结：写作者游览的地点及对桐庐一带水总的印象，概括的描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水，是文章的总起部分。
（二）解析第二部分第一层（第二节）
1、字词解释：①缥碧：青白色；②急湍：急流的水；③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。④甚箭：比；⑤若奔：像，飞奔的马；
2、语段翻译：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。
3、这部分以简练传神的笔法从哪两种状态描写了富春江水怎样的特点？
提示：静态和动态；写了水之清，水之急都突出了富春江水“异”的特点。
4、静态描写了水的哪些方面？动态描写了水的哪个方面？（要找出对应的语句）
提示：①静态：A，水色——水皆缥碧；B，水清——千丈见底 直视无碍（或用前四句即可表明水清）
②动态： 水急——急湍甚箭，猛浪若奔。
5、文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 可见写水清用了怎样的描写手法？ 提示：没有，“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。以深度写水清为间接描写。
6、本部分用了怎样的修辞手法？有怎样的表达效果？
提示：比喻和夸张；生动形象的突出了水至清、至急的特点。
7、《三峡》中的哪句描写与“急湍甚箭，猛浪若奔。”有异曲同工之妙？它们在描写手法上有何区别？
提示：有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风不以疾也。本文直接描绘急湍、猛浪的形象，使人恍若亲见；而《三峡》是间接描写，流速之快是经过计算流程和与他物作比较后才感知的
教
学
过
程
教师
学生
主要
活动
（三）解析第二部分第二层（第三节）
1、字词解释：①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。 不穷：尽；无绝：停止；⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。犹昏：好像，如同。交映：互相掩映。可见：同“现”，显现，显露。直指：向。
2、语段翻译：江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。
3、作者写奇山是从哪些角度来写的？ 写 了哪几种景物？ 明确：视觉：高山寒树、轩邈成峰；听觉：泉水作响、好鸟成韵、蝉转不穷、猿叫无绝四种。 4、文中所描绘的是一种非常喧闹、非常嘈杂的景象吗？
明确：这里的声音，都是安静的，“洁净”的。所以这是以闹来写静，或者是，以表面的繁杂来写单纯。
分析：这里表面上喧闹、嘈杂，实际上，却都是自然界的非常和谐的声音，没有社会上、官场里、商场里，那种人声鼎沸。这种嘈杂，是一种天籁之声，是上天构造大自然，让所有这些动物发出的真实的声响，是非常洁净的声音，它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利之声，更不是风啸啸、马悲鸣，刀枪剑戟冲撞的厮杀之声！ 5、可见作者写“奇山”用了怎样的手法？
提示：衬托，如以动衬静（见第3题分析）；以观者感受衬山势之奇，强化了山水诱人的力量。
6、作者为什么发出“望峰息心”、“窥谷忘反”的感慨呢？ 明确：因为作者此时可谓陶醉于大自然的绝美景色之中，自然人世间争名夺利、官场角逐的一切，都变得了无趣味了。另外，作者被这奇伟、瑰丽、美妙、和谐的山光水色所陶醉，人变得更奋发，精神得到洗涤而变得高尚，境界超出世俗的追求了。这里的一切是那么恬美而和谐、幽静而美妙，作者置身于大自然的怀抱之中，自然暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身。
二、主题探求：这篇文章表达了作者什么样的思想感情和人生观？
明确：作者在这封信中生动地描绘了浙江富阳、桐庐一带的富春江上的秀丽景色，表现了他热爱祖国山河的感情，同时也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避现实、寄情山水，想过隐居生活的消极处世思想。
三、写法探求：结构浑然一体，体现在以下三个方面：①形声兼备 ②虚实相间
③动静互见 ④骈散相间
反 馈
练 习
1、下列画线词解释有误的一项是( D )。
A．负势竞上，互相轩邈(凭依) B．鸢飞戾天者，望峰息心(至)
C．经纶世务者，窥谷忘反(筹划) D．争高直指，千百成峰 ( 指示 )
2、下列对句子翻译有误的一项是( D )。
A．从流飘荡，任意东西。(我泛着小船)随着江流飘浮荡漾，听任它时而向东，时而向西。
B．急湍甚箭，猛浪若奔。（急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。）
C．好鸟相呜，嘤嘤成韵。（美丽的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐动听）
D．蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。（蝉鸣叫了千次也不停歇，猿啼叫了百次也不断绝。）
3、填空题
（3）作者描绘富春江山水的奇丽多姿，极有层次。第一段总写富春江山水之美，概括为“_____________，_____________”八个字；第二段承“异水”二字，抓住“_____”和“_____”的特点，具体生动地描绘；第三段承“奇山”二字，多层次多角度展示 富春江两岸群山 之美。
4、阅读理解
（1）文章总领全文的句子是 奇山异水，天下独绝。
（2）写山奇，分别从____觉和____觉来写景，这样写的好处是多层次多角度展示富春江两岸群山之美。
（3）作者在欣赏了奇山秀水后发出了怎样的感慨？ 。
（4）说说你对“鸢飞戾天者，……窥谷忘反”一句深层意思的理解。
（5）文章第３段中在意思上前后呼应的两句话是什么？ （“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”与“夹岸高山，皆生寒树”相呼应。）
10
分
钟
课 堂小 结
优美的散文写景必然要抒情，融情于景、借景抒情是古人常用的手法，希望同学们能从中得到一点心得，以便在将来的写作中运用。
给学生以写作的鼓励与渴望。
1
分
钟
板书设 计
一、分析第一节：总领
二、分析第二节：水——清；急
三、分析第三层：山—— 视觉： 衬
听觉：
情感：热爱祖国山河 托
使本课时脉络清晰明白
课后作 业
1、整理笔记（重点字词的解释、文章主旨）；
2、完成补充习题
反思重建
