《风筝》教学设计
鲁 迅
【设计理念】
语文新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，初中语文课堂教学应以学生的“读”为主，重视感悟，引导学生在“读”中学，在“读”中悟。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我，展示自我的舞台，解放其思想和个性；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑和提高。从而在课堂教学中，体现新课标的教学精神。
本文是一篇以表现手足亲情为主题的文章，选材角度新颖，与兄弟间发生的误解，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验，进而加深对课文的理解。
【教学目标】
１、知识目标：学习本文传神的动作、心理活动描写。
２、能力目标：培养学生课外阅读能力；培养学生自主、合作、探究的能力。
３、情感、态度、价值观目标：
⑴、准确理解在特定社会背景下的兄弟间的情感。
⑵、用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质。
⑶、结合实际确立正确的人生观和亲情观，学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。
【教学重点】
1、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
2、学习本文传神的动作、心理活动描写。
3、学习作者敢于承认错误及严厉的自责精神，培养学生的人文素养。
【教学难点】
1、理解部分句子的深刻含义。
2、文章的思想深刻、主题的理解的多向性。
3、理解在特定社会背景下的兄弟间的情感。
【教学时数】二课时
【教学流程】
第一步：激趣导入，创设情景
一、激趣导入，创设情景。
（一）、课前预习
诵读１、“结伴儿童裤褶红，手提线索哭天公；人人夸你春来早，欠我风筝五丈风。”（清·孔尚任）；２、“纸花如雪满天飞，娇女秋千打回围。五色罗裙风摆动，好象蝴蝶斗春归。”（郑板桥·《怀淮县》）； ３、本篇课文。
（二）、导入新课。
风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣，像刚才同学们背的这两首诗，孔尚任在诗中描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》。
第二步：初读课文，整体感知
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）
3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。
4、整体感悟：用一句话说出课文的主要内容。全文始终笼罩着的一个词语是？──（悲哀）
第三步：细读课文，圈点批注
三、学生细读课文，按要求找处相应的句子，并在旁边作相应的批注。
（1）、找处文中能体现“我”和“弟弟”对风筝不同的“态度”、“行动”、和“感受”的词语。
（2）、用虚线“--------”-划出写小兄弟对风筝入迷的情状的句子，体会作者在“风筝事件”中表现出来的思想感情。
（学生各抒己见）教师引导学生小结。小结要点：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来，他惊呼；……高兴得跳起来……”
（3）、在文中用波浪线“﹏”找出在事件中体现作者内心活动的句子；体现文章中心的句子。
第四步：品读课文，合作探究
四、品读课文，让学生合作解决下列问题
（一）、围绕“悲哀”可以设计一些问题：
（1）、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？
小结要点：“惊异”的原因是：故乡的风筝时节是温和的二月，而北京的却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节：杨柳发芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我见到风筝就想起儿时对于精神虐杀的一幕，而这一幕是永远无法补救的一幕。从结构上讲是引出下文。
（2）、怎样理解课文最后一段的深刻含义。
小结要点：当年我认为小兄弟看风筝可笑可鄙，并且破坏小兄弟制作的风筝，无意扼杀了儿童喜欢游戏的天性，现在“我”要讨小兄弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而小兄弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”沉重的心情因无法弥补而只能一直沉重下去，这样的悲哀，“我”无法摆脱。这段深化了文章的主题：儿童天性一旦被伤害，是难以挽回的，留给当事者的只有遗憾。
（3）、综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？
小结：全文回绕风筝事件写兄弟之间的矛盾冲突，课文开头写天空放着各种各样的风筝，可弟弟却作出与众不同的蝴蝶风筝，这说明弟弟很聪明，可聪明的弟弟却弄这种没出息的玩艺，“我”只能即将成功的蝴蝶风筝撕破、踏碎、那是恨铁不成钢，字里行间都透露出一个兄长对晚辈的关心；几十年过去了，“我”一心想弥补，讨弟弟的宽恕，可弟弟却全然忘却，这些都是浓浓亲情的具体表现。
（4）、学完全文，你了解了哥哥和弟弟的内心情感，你想对他们说些什么？（设计此题，帮助学生对课文主题的多向性的理解，让学生从对话进入课文，完成角色转换，直白内心，拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力）
（5）、理解课文的主题
提示：可以从不同的角度去理解课文（哥哥的角度、弟弟的角度、社会的角度……）学生只要有一点感悟就是我们学习这篇文章的收获。
（二）、全文小结，
教师引导：本文的主旨含蓄而深邃。本文选取的是在小兄弟的心理早已忘却的儿时琐事，但在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚之情体现的不仅是兄弟间真挚的亲情，还包含着“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。另外文章首尾两次描写的肃杀的冬景，既是写实，又是写虚，是当时黑暗社会现实的象征。空中浮动的风筝既是故乡春日的象征，更是美好理想的象征。一篇短小的散文诗，作者将深厚的亲情与严肃的自我解剖的精神融为一体，将自我批判与社会批判成功的加以结合，体现了含蓄而深沉的立意美。
第五步：创读课文，拓展延伸
五、思维拓展：
文章第四段“我”撕破、踏碎弟弟的蝴蝶风筝，傲然走出小屋后，课文这样写到“后来他怎样，我不知道，也没有留心。”请你发挥想象，用精彩的文笔描写“我”从进屋到离开，与弟弟的对话，以及“我”走后弟弟的思想、举止。
六、作业
1、完成课后习题二、三题。
2、练笔：在你的周围，一定发生不少的事，你与父母、兄长之间的误解，随着时间的推移，你也渐渐明白长辈们的一片苦心。请你以“成长中的故事”为题，写一篇短文，要求有真情实感，篇幅不限（一两句话或一篇文章均可）
