教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 |
联想导入 激发兴趣 | 1、同学们,炎炎盛夏,若是吃上几颗酸酸甜甜的草莓,那真是爽口又爽心的快事!谁来给我们描绘一下诱人的草莓? 2、如果要求我们以《草莓》为题,写一篇作文,你会怎样构思? | 1、学生口头作文。 (学生的描绘可能不够完善,教师可从草莓的形、色、香、味、生长状况等方面予以引导) 2、学自由发言,各抒己见。(鼓励个性构思,说明文、咏物散文、童话故事均可) | 1、引入话题,锻炼学生联想想象能力,同时有针对地对学生进行口头表达训练。 2、此环节旨在打开学生思路,也可与《草莓》巧妙的写作方法形成对照,为学习文章的写作方法作铺垫。 |
朗读课文 初步感知 | 请同学们有感情地自由朗读课文,圈划出文中描写草莓的词句,并思考: 1、你认为《草莓》属于哪类散文?它表达了什么主旨? (教师可带领学生温故知新,通过比较发现《草莓》的特殊性) 2、草莓在文中起到了怎样的作用? | 1、《草莓》是一篇由物及人、由物及理的哲理散文。把握本文主旨,抓住文章关键句,如“直到那时……不同的色彩和形态”、 “有所剥夺,也有所增添”、“激动不安,若明若暗的青春岁月之后,……是一座内心的信仰和理性的大厦的落成”等,并作概括:文章表达了作者对时光流逝的慨叹、和对生命在时光流转中不断成熟丰富的喜悦,告诉人们要珍惜过往,正视未来。 2、文章对草莓着墨并不多。在文中第二段,作者发现了一颗晚熟的草莓,这草莓的香甜引发了作者对于生活感受的回味与感悟,草莓起到了“触媒”的作用。在文末,再次提到六月草莓的馨香,象征美好的青春岁月。 | 《草莓》一文,对高中生而言,理解难度不大,学生通过初读,一般能较为准确地说出文章的主题。让学生自读课文,圈划重点,是为了提高学生搜索关键信息的能力,以及整合概括能力。 |
细读文本 把握思路 | 1、文章以草莓为题,但第一自然段却根本未提草莓,那么,这一自然段是不是题外话?能不能把它删去? (请一位同学朗读第一自然段) 2、九月的一颗香甜的草莓触发了作者的思绪,使他产生了一连串联想。下面,四人一小组试着将这篇文章的思路提炼成一幅板书,三分钟后,由小组长将板书用实物投影仪展示给大家看,并说明板书设计的依据。 要求:文字简洁;突出关键词;借助线条、箭头等符号表现思路走向。 | 一位学生朗读,其余学生思考。 1、开篇渲染九月乡间景色,给人“夏意正浓”之感,“一切基本都没有变”, 照应了第三自然段“其实只不过是一种幻觉”,秋天的成熟也暗示了“变”,暗示大地每时每刻都在更新。这为下面意外发现“晚熟的硕大草莓”,引发对人生的“变”的联想作了铺垫。 2、学生展示板书,说明设计依据,全班同学品评出最佳板书。 突出: (1)线索:“变”。 (2)由草莓想到自然的变化,由自然的变化想到人生变化的联想思路。 | 1、通过细读,深入把握文本。要求学生养成紧扣文本解答问题的习惯,并由此体会文章构思之巧妙。 2、此环节,意在通过小组协作,把握文本思路,提高学生自主学习能力。 |
师生对话 感悟“变化” | 全文以“变”为线索,从自然界的“变”,写到人生的“变”, 层层生发,脉络清晰。作者以草莓为触媒,展开联想,写出了“变化”的内容。对此“变化”,你是否有所领悟呢?(教师范读三至六自然段) 教师利用实物投影仪,投示自己高中和现在的照片,并结合自己的人生经验谈对“变化”的理解和感受,激发学生的思考。 | 学生在教师的带领下不知不觉进入文本,咀嚼文本内涵,层层深入地感受作者的情感,突破理解上的瓶颈,产生新的感悟。 师生对话过程中,可重点品味第五自然段的几句关键句: (1)“似水流年,彻底再造了我们的思想和情感。有所剥夺,也有所增添。” “激动不安……内心的信仰和理性的大厦的落成。”(似水流年剥夺了我们的青春的心性和容颜,却也增添了我们的阅历和经验,生命正象草莓一样,不断地丰富和成熟) (2)“今天我们还很年轻——但只不过是‘还很年轻’!还有许多的事情在前面等着我们去办。” (在这句话中,作者特别强调了“还很年轻”,含蓄地告诉我们,年轻的日子很快就会过去,应珍惜年华,做有意义的事。这是积极进取的人生态度) | 解读文本,可以“以意逆志”,运用自身经验,能动地对文本内涵加以阐发。教师将自己的阅读感受告诉学生,师生平等对话,可以创设出和谐的教学情境,有利于激发学生的思考热情,提高教学效率。 |
写法借鉴 | 既然作者向我们传达的是一种人生的哲理,为何要选择草莓作为“触媒”?如果没有草莓作为“触媒”会怎么样? | 学生讨论、交流。 提示:以草莓为思考的“触媒”,由九月草莓联想到自然的“变”,再联想到人生的“变”,揭示出深刻的人生哲理。有了草莓作“触媒”, 就可由物及人,因物悟理,绘形与析理交织,感性描摹与理性思考兼容,将一个深刻的人生哲理娓娓道来,由浅入深地进行阐发,在给人哲理启迪的同时,予人以美的感受。如果单纯谈论“变化”,文章就容易显得抽象而枯燥。 | 于无疑处生疑。该环节能引导学生认识联想中“触媒”的重要意义。同时,又与本设计的导入环节形成呼应。 |
布置作业 | 寻找一个“触媒”,运用联想的写作方法,阐发一种人生(生活)哲理。 要求:语言流畅自然,综合运用多种表达方式,要有一定的认识深度。字数800字左右。 | 完成作业。 | 读写结合,巩固所学,提高学生联想能力。 |