古诗是我国的文化瑰宝，语言凝练，意境优美，寓意深长。培根说：“读诗使人灵秀。”古诗教学要积极调动学生充分了解诗的意境，诗句的言外之意，培养学生的想象力。才能更好的让学生在学习古诗过程中进一步领略我国灿烂辉煌的悠久文化的神韵
高年级的古诗教学，让学生在充分自读自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗词意思，感受诗人的情感。《滁州西涧》是山水诗的名篇，诗人应用了借景抒情的写法。因此教学设计围绕着“诵诗中句、赏诗中景、悟诗中情、用诗中语、写诗中意”五个环节展开。
品诗句，悟诗情。
在这首诗中，每一句都有一个文眼。咱们来找找看，看能读出什么？
1、比如说第一句诗，讲的是？（草）那么这个草是什么样的草呢？（幽草）这里的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”来形容“草”。给人一种什么样的感觉呢？（草的茵绿、繁茂、厚密等形态，草的深邃、静谧、未经践踏等意态——传达出环境的幽静），那么，这个“幽”字在这里就赋予了“草”独特色彩和意味！诗人站在涧边，脚下的幽草给他以静的感受。作者就——独怜（爱）这幽草。（指名读）
2、那么请同学们自己来找其余三句诗中的文眼。（黄鹂鸣、潮急、舟横）
分别对各个文眼进行分析。
黄鹂鸣——想到哪句写黄鹂的诗句，黄鹂的啼叫多么富有生机！这声音从哪里传来？“树林深处”“上——头顶上”这婉转动听、清脆悦耳的鸣声传到诗人的耳朵里，诗人会觉得这声音破坏西涧清幽宁静的环境吗？为什么？（生机、板书：以动衬静）
上下两句一静一动，以动衬静，倍显其静。让咱们再次感受西涧清幽。请男女生配合读（男生读１句，女生读２句）
上下两句就诗人的感官而言，既有视觉冲击，又有听觉享受，就画中景物而言，既有上下之分，又有远近之别。让咱们一起来读这两句。
处于这样的充满生机的清幽境地，诗人会是怎样的心境呢？（悠然自得、闲适）
接着来看第三句的文眼——潮急。
这里首先要提到一个自然现象，在春天桃花盛开的时节，往往会出现多雨的天气，称之为桃花汛。这时候山涧里河水暴涨，形成了“潮急”的景象。
那么这里的“急”除了形容潮水外，还有别的含义吗？作者来这里享受清幽的环境，暮色降临时分，没想到春雨不断竟涨起了春潮。此时，作者应该是什么样的心情呢？（急于归航）于是，他来到渡口——看到了什么？
读第４句。谁用自己的话描述一下当时作者看到的情景：
文眼：（舟自横）为什么会横着呢？（水的力度很大）进一步突出了当时这春潮的急！
分组读３、４句。
你还能感受到诗人悠闲的心境吗？
尽管春雨突来，春潮汹涌，打破了山涧的宁静。但是，试想，郊野渡口，寥寥无人，空空的渡船在风雨中，自在浮沉，悠然空泊，这种水急舟横的悠闲，又何尝不是诗人心境的体现？
齐读３、４句，
我们说诗人写诗，往往借景抒情。在前面我们已经了解到诗人韦应物他深为当时政治腐败而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。这首诗就委婉地表达了他的心情。
诗中的“舟自横”蕴含着一种不在其位、不得其用的无奈以及对自己无所作为的忧伤。——正是因为其中蕴涵的深远意境，千百年来，这两句，一直是脍炙人口的名句。
以上片段是高年段教学常见的教法，学生的理解也仅限于浅显层面，听了两位老师的教学，对古诗的教学有了更深的理解。
诵诗中句 读古诗分初读古诗、精读古诗和研读古诗三种情形。通过诵读把自己能体会的情感、认识都流露出来。两位老师都注重了在课堂上创造学生、作者和教者之间情感相同、心灵相融、协调互补的积极氛围。学生初读，能初步了解两首古诗的内容和作者情感，但当深沉的含义却无法领略得到时，就引导学生在初读的基础上通过精读古诗，进一步研读、了解作者当时的心情，感受作者情感变化。
赏诗中景 夏老师以初读后问：诗中哪些景给你留下深刻的印象？引导学生抓“幽草、鸟鸣、潮急、舟横”四个景深入研讨。周老师以初读后问：诗中为我们描绘了几幅图？引导学生从整体到部分，再到部分。抓关键词“幽”，把“幽草”与“青草”对比，把“深树”与“绿树”对比，抓“鸣”学以声衬静，然后抓“独”，一步步体会诗人独特的景，比注意了赏诗的学法指导。总之，赏景是为了更好地体会诗人的心境。
悟诗中情 本诗的“情”学生很难把握，这就需要巧妙地引导。古诗讲究”用词精妙“，在教学中要带领学生揣摩、品味关键词，从而体会诗人的情怀。夏老师的课上抓“舟自横”渗入。学生赏景中认为“舟自横是无人摆渡，诗人无法回家而心急。教师点出要理解诗人此刻的心情，必须了解诗人当时的写诗背景，于是出示了资料，学生读后，教师引导学生与诗景对应，从而帮助学生很好的体会了是人的感情。
写诗中意 诗教学给了我们一个发挥想象的空间，发展创造性思维，进行艺术再创造。不仅对诗意的理解更深刻，也充分发挥主导作用，发展他们的创造性思维。两位老师都注意了”写“的训练，引导学生站在不同的角度去写，这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语言能力，促进智力发展有重要作用。
