《乌鸦喝水》教后反思
舒心
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。 2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。 3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热情地与人打招呼。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
《乌鸦喝水》教后反思
本次教学完之后，感受很深。
1．构建和谐、平等、民主的课堂
《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。我感觉学生的读已经达到我欲想得效果。
2注重“双基”教学
抓住课文的重点词句（到处、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。
3情境的创设对于这节课起到了很大的作用。
（1）在课始我设计了乌鸦大口大口地喝水，借乌鸦的口吻说：
“喝到这水真不容易！”乌鸦到底怎么不容易？还是从那天开始说吧！引入课文的学习。
（2）由于课文内容浅显易懂，又配有插图，可操作性强，所
以教学时采用了“情境教学法'抓住关键词“口渴、到处”，
引导学生合乎情理地想象并且做着找水着急的样子；通过情景表演，激发学生阅读兴趣； 进入课文情境，体会乌鸦的心情，达到绘声绘色地朗读，从而变讲为导，化繁为简，充分体现学生、教师、文本之间的对话。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟，营造了开放的、民主的和谐的课堂氛围。
4 注重合作学习
《乌鸦喝水》一课的设计，体现了以生为本的教育理念，使学生成为课堂的主人。 探讨为主的合作学习，设计了自己时小乌鸦向我说说你是怎样喝到谁的？学生对此感兴趣乐于表达，在这过程中将学习语言文字和运用语言文字有机的结合，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。在交流的过程中，也是口语表达的一种训练，更是合作意识的培养。
5课堂中我把握住了难得的教学机智。上次由于我的疏忽把一次很好的点未把握住白白地丢失了非常遗憾，这次我认真倾听学生的回答，却偶尔地获得了难得的教学机智，我庆幸。这也成了本节课的亮点。
一生说：“（在其他不变的情况下无石子你怎么办？）我要放草叶。”一石激起前层浪，学生有的同意，有的不同意，一生又说：“石头重。而草叶是轻这样水不能升上来。” 恰巧在第一课时中，学生曾经问过：“为什么石头放进后水就上升？”正好学生经过讨论明确了这个问题。这也恰恰是本课的难点。多亏了这一听，多亏了这一问啊！可见教学机智像流星一样美丽而短暂，只有及时把握，才能把短暂的美好留在人间。
6设计乌鸦喝水后的口语交际效果很好。
乌鸦们快喝吧！看你咕咚咕咚的喝，喝完说：“———.”
我喝足了水之后说：“———。”
我用一口气就喝那么长时间，穿着粗气说：“——。”
从学生的话语中就能感受出乌鸦的高兴，此时学生已经进入了文本中，同乌鸦一起着急、一起犯愁、一起高兴，真正地走进了文本。同时享受到了阅读的快乐，语文学习的乐趣。
遗憾：
1、设计有点“虎头蛇尾” 开头创设情境吸引学生探究文本，学生很容易就进入了情境，如果结尾时再点一下就好了。
2、拖堂的老毛病又犯了。时间都浪费在哪呢？（第一自然段读得用时太长。）
3、教师对文本的研究还不够深入，如：“一个一个地”与“渐渐地”关系未清楚地点出 。（教师再点一句：石头进入水里，占了水的位置，所以水才会慢慢升高。）
疑问：
1、学生在评价时怎样才能按 顺序来说？
2、怎样准确地判断学生读得程度？
