老 人 与 海 鸥
钟亚静
第二课时
一、导入
师：同学们,通过上一节课的学习，老人与海鸥相依相随的许多画面给我们留下深刻的印象。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。亲人，一个充满着温情的词语。
二、解决问题
1、师：然而当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了，老人去世了。老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，发生了什么意想不到的事情呢？请同学们快速读文，找一找相关的段落。
师：谁找到了，给大家读一读。指生读15，16，17段。
2、师：真是意想不到啊！请大家默读课文第2部分，15——19自然段，看一看哪里能体现出海鸥对老人的深厚感情。抓住描写海鸥动作的关键词句，批注你的理解和体会，再与同桌交流。
3、交流汇报
A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
预设①：从“突然飞来”感到海鸥以为老人又来给它们喂食，许多天没见老人，于是没等老人的呼唤它们就迫不及待地“突然飞来”。
②：“翻飞盘旋，连声鸣叫”描写了海鸥当时的状态，体会海鸥一定发现十多年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样了，它们非常惊恐、疑惑、悲伤。
（师：这是一个意想不到的情景，这是一群令人震惊的海鸥。这是对海鸥的什么描写）
③：“大不一样”而不是不大一样，看出它们与以前的表现非常不一样，此时的鸣叫不再代表是喜悦而是哭泣，它们的翻飞不再是欢快而是悲伤。他们可能在呼唤老人“您怎么这样了，您怎么不动了呢？”一声一声呼唤老人。
（师：你读的真仔细。看出你已经被海鸥的举动感动了，读出你的感动来）
④：鸣叫是为亲人的离去而哭泣。
师指导朗读：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶、焦急、还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来? 生读。
师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥。同学们, 海鸥们用声声鸣叫呼唤老人(亲人)啊。我们一起来把这段话读一读。(生齐读)
师：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为亲人举行了一场特殊而感人的葬礼。
B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
预设①：从“急速扇动翅膀中的急速”一词感到海鸥焦急、急切的心情。正是老人对他们无私的爱，才换来的啊！海鸥此时的心情是多么焦急啊，他们多么想早一点来到老人的眼前啊！
②：“轮流飞到”感到有谁在指挥。（此时，你想到了什么？）电视上见到过的情景……感到海鸥也有人一样的情感啊，可见老人与海鸥的情谊是人与人之间的情谊。。
③：瞻仰，是恭敬的观看。此时感到海鸥们对老人那么尊敬。
④：从“亲属”一词感到海鸥完全把老人当做亲人。
师：是啊！同学们说的太好了，那么你能读出这种焦急、这种尊敬吗？
生：同桌互相读一读——指生读。评价：老师体会到你的焦急了。
师：老人与海鸥虽不是亲人，却有着血浓于水的亲情。
C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
①: 从“纷纷“一词，体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。所有的海鸥心情都是一样的，都是非常悲伤。
②: “站成了两排”“肃立不动”这是海鸥当时的一个动作描写。这让人太意想不到了。海鸥也像人一样，有着人一样的情感，也许知道老人再也不会回来了。而对老人的遗像，他们知道似乎再说什么老人老人也听不到了。于是默默地肃立，那么安静。只有在心里表达对老人无尽的思念。
③: 海鸥完全把自己当做老人的儿女了，它们在为老人守灵啊。从中再次感受海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。
师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。你能读出海鸥的这份深情吗？
生：自己读一读——指生读。
师：让我们一齐深情地读一读吧。
师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们，我们再次体会一下老人与海鸥之间的这份深情吧。
师生对读：同学读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。
师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。
D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
师：这一段值得大家好好体会，谁有信心先读一读这段话。(一生读)
预设：
①: 作者把海鸥当时的异常举动比作炸了营似的，描写的很形象。从中体会出海鸥当时是那么激动，他们很怕老人的遗像被拿走，他们是那么不舍得老人。海鸥的举动太让人吃惊了。
②: 从“大声鸣叫”“翅膀扑得那样近”体会出海鸥们此时的悲伤心情，他们在大声的痛哭，他们用自己的翅膀挽留老人，用自己特殊的方式表达对老人的留念！对老人的离去他们是那么的不舍得啊！
③: “旋涡”的意思是液体旋转时形成的螺旋行。“飞动的白色旋涡”感觉当时海鸥是那么多，飞的那么快。他们把老人的遗像围得那样紧，以致形成了旋涡，他们多么想再看老人一眼啊！多么希望老人的遗像能停留一会啊！体会出海鸥是那么焦急、不舍、伤痛。
师：这里两次用了“扑”，能换成“飞吗？” （自己想一想，和同桌交流一下。）
师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，我们也要向作者学习，用词反复推敲，将会达到意想不到的效果。
师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼。同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。
生：自由读——指读——评价。
师：同学们, 几行文字中涌动着的是海鸥几多的真情啊！——齐读本段。
4想象说话
（课件）师：人鸥情深何忍别。海鸥们似乎知道它们再也看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲呢的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。面对即将被拿走的老人遗像，它们大声鸣叫着，这声声呼喊，如泣如诉。它们会对遗像中的老人说些什么呢？
生：自由想象，说话①亲人一路走好
②责怪。你怎么就这样就走了呢
③回忆。
④亲人啊！为什么不理我……
5省略号
师：我们收走了遗像，海鸥却久久不肯离去。文章18小节只有一个省略号，你觉得它表示什么？
预设：作者一定还有很多话要说、要写。海鸥对老人无限的眷恋……
师：六个小小的圆点包含着作者太多的情意，太多的感慨，无法用语言去诉说。是作者未尽的语意。此时无声胜有声。
6结尾
师：我们真的愿意相信，冥冥中有一种共通的语言，海鸥的话老人一定听到了，海鸥的心老人一定明白了。
是的，老人的心里——（生齐读）一定是飞翔的鸥群。（课件）
7、感情升华朗读
师：同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼着我们每个人的心灵，让我们在音乐声中再次感受这份令人震撼的深情吧！生齐读15—18段
8、现在同学们能告诉老师吗？究竟是什么原因会发生这样的意想不到的事情呢?
师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）
三、归纳概括
1、师：这便是老人与海鸥之间感人至深的故事，学了本课，你有什么感受呢？
2、师：那么作者如何把这份深情写真实，写具体？快速浏览课文，想一想，想好了，与同桌交流一下。
预设：抓住老人的动作、外貌、语言描写，抓住描写海鸥的动作（引导结合具体句子谈谈。）
师：结合板书总结，作者正是抓住了老人的外貌、动作、语言神态及海鸥那异常举动的动作进行细致的描写，才给我们留下了深刻的印象，体会到了字里行间的情感，我们以后也可以把这种写作方法用到自己习作中。
四、拓展应用
1、如今，在翠湖边，市民自发为这位关爱动物的老人修筑了一座铜像，以表达昆明人对他永远的纪念。此时，假如你就站在美丽的翠湖边，面对遗像中的老人，面对知恩图报的海鸥，面对围观的群众和地球上所有的人与动物，你一定会有很多感触吧！你想对他们说些什么呢？
课件：我想对老人深情地说：
我想对海鸥深情地说：
我想对围观群众深情地说：
我想对地球上所有人与动物深情地说：
要求：写出你想说的四句话。同桌互说，选说交流
3、师：千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼。只有人爱大自然，大自然才会爱人，我们这个地球才会永远充满爱，永远和谐。老师这里有一首小小诗与大家共享。（出示小诗：永远在一起）大家推荐一个咱班朗读最好的同学，给大家读一读。
生：配乐朗读。(后部分对读)
六、生成创新
1、师：到这里，课文学完了，同学们还有什么疑问吗？
生：质疑。预设：海鸥如今的生活状态？海鸥的具体相关资料……
2、布置作业，任选其一
（1）：利用课余时间上网查一查有关海鸥的现状，写一份调查报告：今天的翠湖红嘴鸥。
（2）也可以运用今天学到的写作方法写一写曾经发生在你和动物之间真实的感人故事。
