总课时 第1课时 年 月 日
课 题
日出 ——刘白羽
第 1 课时
教
学
目
标
1、 了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。
2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
学 生 学 习 活 动 设 计
课前准备活动
预习课文，熟读课文。
查找作者资料，以备上课交流。
课
堂
学
习
活
动
一、 导入新课： 二、 作者简介： 刘白羽（1916—2005），当代作家，作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。晚年笔耕不辍，写有四部长篇：报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。 三、 学生预习，初步感知课文： 魅力（mèi） 萧瑟（xiāo sè） 弥漫（mí） 绯红（fēi）
泛滥（làn） 精辟（pì）炽热（chì） 晨曦（xī）
窒息（zhì） 天穹（qióng）衣襟（jīn） 俯瞰（kàn）
无羁（jī） 簇拥（cù）矗立（chù） 迸射（bèng）
酣睡（hān） 黛色（dài）
4、 互动学习， 学生自读课文，理清课文思路。 全文共8段，可分为三部分： 第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出
课后实践活动
教 师 教 学 活 动 设 计
教
学
要
点
1、 了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。
2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
问
题
情
景
设
计
1、“我”为什么爱登高看日出？ 日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出——看火、热、生命、光明的诞生 2、作者无缘看日出，就怎么办？ 只好读日出： 1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。
板
书
设
计
1、日出——刘白羽
一、作者简介：刘白羽
二、课文层次：
第一部分（1—4）幼时盼望看日出。 第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。
作
业
设
计
书写生字词语。
阅读后文，准备下节课分析。
完成练习册能做的题目。
教
学
反
思
总课时 2课时 年 月 日
课 题
日出 ——刘白羽
第2 课时
教
学
目
标
1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
学 生 学 习 活 动 设 计
课前准备活动
课件。
课
堂
学
习
活
动
复习导入
继续分析课文：
1、再次默读课文，完成下列表格： 日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点 2、分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？ 明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？
日出前——如同一条狭窄的暗红色长带，上面露出清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时——那条红带，扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。
日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。 三、归纳写作特色： 1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。
2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。
课后实践活动
有机会在周末看看我们这里的大漠日出，比较不同。
教 师 教 学 活 动 设 计
教
学
要
点
1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。 2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。 3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。
问
题
情
景
设
计
1、作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 两个看日出的胜地 A、在印度的科摩林海角。由于云雾遮住了东方，没看成 B、在黄山狮子林。由于下雨，只得作罢
2、作者的宿愿实现了吗？
作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
板
书
设
计
日出 ——刘白羽
日出前——微明，暗红色长带，清冷的淡蓝色的晨曦。 讴歌 日出时——那条红带，却慢慢在扩大，，像一片红海岸了。
日出后——耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，照红了一切。 豪情
作
业
设
计
完成配套练习。
完成课后习题。
教
学
反
思
