师：考考大家。（板书：燕）
师：你是怎么认识的。
生：一年级时老师教过的。
师：再写一个。（金）
生：一年级学过的。
师：（疏）你怎么认识的？
生：跟妈妈买蔬菜时认识的。
师：不是蔬菜的蔬。
师：（写“路”），怎么记住这个字的。
生：走路的路，是“足”字旁。
跟老师书空写课题。
师：课文都读过了吗？
生：读过了，我读了四遍。
师：有了哪些收获？
生：我自学了生字词。
生：我认识了一头小鹿。
师：只认识一头吗？
生：两头驯鹿。
师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。
生：驯鹿的头上长得像树。
师：那是鹿角。
生：我还认识一只美丽的小鸟。
生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。
师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。
师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。
（生读课文）
师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？
生：小鹿。
师：准确些。
生：驯鹿。
师：读的时候留意生字了吗？
生：会。
师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。
指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）
师：这个“奇”怎么住。
生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。
师：“大”有变化吗？
生：把捺改成点。
师：“趣”怎么记。
生：“取”加上“走”。
生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。
师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。
生：“捺”改为“点”。
生齐读。
师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？
生：会读了。
师：一到九自然段谁来读。
生：读第一自然段。
师：老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。
生：读第二自然段。
师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。
生：读第三自然段。
师：谁跟他来比一比。
生：读第四自然段。
师：省略号换成句号怎么样？
生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。
生：读第五、六自然段。
师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。
生：第七自然段。
师：这个标点符号我也留意了。“！”
生：这是感叹号。
师：一起把这自然段读一读。
生读。
师：小鸟是在感叹什么呀。
生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。
生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？
生：读第八、九自然段。
生：请大家翻到练习五。读儿歌。
师：这里是表示命令还是感叹呢。
生：感叹。
（生齐读）
师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。
师范读。
【朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读，然后再去集体朗读。有了个体的认读，有了个体的情感体验，才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后，再证实之前应该要有一个“媒介”的引导，要有一个“借鉴”，这时就需要教师的范读作为引领。】
【整个教学教师采用了整体认读的方法，层层推进，在朗读中产生效果，在朗读中得以知识的内化。】
