教材分析：
《水》系苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。回忆孩提时洗澡的不易，突出了水的无比珍贵。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示今人要节约用水，保护水资源。文章有概括，有详写，有细节，有动作，有语言，从各个方面多层次地揭示了“水，成了村子里最珍贵的东西。”这一中心，给人以深刻启示。
教学目标：
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。
过程与方法：通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最珍贵的东西。”感悟作者具体生动的描述。理解课文的反衬写法，原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐，体会这种写的好处。
情感态度与价值观：体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。
教学重难点：
体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源是本课的教学重难点。
教学过程：
一、导入
1、出示干旱缺水图片，看了这些图片，你有什么感受？
这节课我们就来学习27课——水（板书课题）
2、认真读课文，要求：读准字音，读通课文。
词语：
句子：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。
在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。
（随机提示：吸吮（shǔn）
扇——表示事物的时候读“shàn”，表示动作的时候读“shān”
血——单读“xiě”，组成词，在前面时读“xuè”）
二、缺水，品味水之珍贵
（一）文章第一句话就点出“我出生在一个缺水的地方”，。我的家乡到底是怎样一番缺水的情景呢？
请学生们自由读文，找一找相关的句子，谈谈自己的理解。（板书：缺水）
A记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要派上一个小时的长队，才可以跳上一旦回家。
1、结合字句交流感受，读句子。
2、指导句子朗读。
3、师小结：吃水人之多（一个村子的人），路途之遥远（十公里之外），水源之小（一处很小的泉眼），取水的时间之长（排上一个小时的长队），取水的数量之少（才可以挑上一担回家）。难怪在这个严重缺水的地方，水比酒更珍贵，更受村民青睐。
4、指导朗读第一自然段。
过渡：除了第一自然段，你还能从文章的其他地方体会到这个地方缺水，体会到水特别珍贵吗？
B“下雨天是村子里每个人都期盼的日子。那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”
指导学生结合对句子的体会进行朗读训练。
C“特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。储藏在水窖里的水就显得更加珍贵了。母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰间上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”
为了储水，家家都建有水窖，还用一把大锁锁住，母亲腰带上的那把平平常常的钥匙，为什么说它象征着权威、幸福和痛快？（因为这把钥匙锁住的是水窑，只要水窑打开了，我们就能用水，那该是何等痛快、幸福的事。）
小结：是啊，我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，然而，一把大锁锁住了水窖，锁住了我们对水的渴望，我们也许只能“望窖止渴”了，此时的水弥足珍贵啊！——水，成了村子里最珍贵的东西。
指导句子朗读
（二）假如你就生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？
三、乐水，感受水之幸福
（一）过渡：缺水的日子很苦，也正因为水是这样的珍贵，才让村里的人们体会到了有水的快乐。文中哪些句子写出了这种快乐？
A雨中洗澡之乐
出示：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”
1、从文字中你体会到孩子们洗澡时怎样的心情？你是从哪些词语中体会到的？
带着你的体会读句子。
2、孩子们在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，他们可能会欢呼些什么呢？
带着这份舒服、痛快读句子。
3、这句话中还有一个字用的妙——吃，为什么是去“吃”天空的水？
体会对水的急切的渴望和终于下雨时的快乐。
4、因为缺水，所以洗澡对于村民来说是一件奢耻的事情，只有在下雨天，才能痛痛快快地洗个澡，那是怎样的一种痛痛快快呢？让我们也像文中的孩子一样拖得光溜溜的，去痛痛快快的洗一回澡。
5、反复读句子，把孩子们雨中洗澡的快乐，兴奋读出来。
师小结：就在这样的下雨天，小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人虽然拘谨，但内心也充满着快乐。我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激，对水的一种由衷的珍爱。
（二）
B勺水消暑之乐
1、过渡：可惜这样美好的日子毕竟太少，除了雨中洗澡，水还带了那些快乐？
母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窖。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。
2、你从哪体会到了淋浴时的快乐？带着感受读。
“我们都舒服的啊啊大叫”，你读懂他们的“啊啊”大叫声了吗？他们在叫些什么？把你体会到的舒服、痛快、幸福读出来。
3、读着这样的文字，我们似乎回到了那个缺水的年代，回到了作者童年的生活中，回到了享受母亲一勺凉水淋漓的快乐时刻，回到了作者那时丰富细腻而动情的体验中。
出示：第五小节
请同学们再用心默读这段文字，从作者的这些文字中，你仿佛感受到什么？在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。
4、交流感受并朗读。
就一勺水，还要分给四个人，你还能感受到什么？（由水，他不多不少，几乎没有一滴浪费来体会母亲对水的珍惜）读
5、老师还将这段文字变化了一种形式，有为大家准备了一段配乐，让我们动情的读一读。
在一勺水从我们的头顶倾注下来的同时，母亲还用一把麦秆扇往我们身上扇风，这样的感觉就更爽了，让我们舒服得“啊啊”大叫了起来。就带着这份“痛快”，这份“舒服”再来读。
6、把四五小节连在一起完整的读。
（三）当一勺水给我们淋浴结束后，母亲又锁住了水窖，
出示：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”
母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（“饿”说明我们对水是多么渴望。对我们来说“渴”还是可以忍受的，而“饿”是难以忍受的，说明我们缺水已经很长时间了。……）
小结：不管是下雨天痛痛快快地淋雨，还是无雨时母亲用水窖中的一勺水给我们洗澡，都让我们真切地感受到村里人与水接触时的一种快乐。（板书：乐）
（四）缺水给村里人带来了“苦”。可作者却具体生动地描述水给村里人带来的“乐”，为什么要这样写呢？
小结：这是一种强烈的对比，愈是写用雨水“洗澡”的痛快，愈反衬出平时不能“洗澡”的痛苦，愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“淋浴”的难受。在这种“乐”中，饱含着因缺水带来的“苦涩”，而这样更让我们能深刻地体会到水的珍贵呀。这种写法叫“反衬”。（板书）
而这样更让我们能深刻地体会到水的珍贵呀。出示：水，成了村子里最珍贵的东西。(指读、齐读)
四、思水，共筑美好家园。
1、因为缺少，才更显得珍贵，才更觉得拥有时的快乐。如今，作者早已离开了村子，成了城里人，水在他的生活中变得平常多见起来，可童年缺水的日子却像刀刻般印入了他的生命。饮水思源，忆苦思甜，成了他生活的一部分，他也知道，虽然：母亲“你们真的饿坏了”是迄今为止，唯一听过的将渴说成饿得，但是，饿水的却远不止这一村人。
（出示图片：全国共有669个城市，400个城市缺水，110个严重缺水。特别是在辽阔的西部，还有近千万的母亲在与严重缺水苦苦搏斗，他们在想水、盼水、哭水、梦水。为了水，孩子们上不起学，从小就加入了取水的行列。为了水，有多少人仍在艰难地跋涉。
2、课文学到这，你想说些什么？我们能做什么？
3、生活在缺水的地方的人，他们对水是如饥似渴。我们生活在不缺水的地方是如此幸运，但我们也要珍惜水资源，不能毫不节制地用水，因为，水，是我们最珍贵的东西。
五、作业设计：
搜集有关水资源的资料，探讨如何节约用水。
六、板书设计：
水
最珍贵
缺水 洗澡
苦 反衬 乐
教学反思：
《水》这篇课文讲述了一个缺水的小山村的故事，诉说了村里人们对水的渴望。这种缺水的苦是我们这些生活在江南水乡的孩子们很难感悟的。因此，在整个教学的过程中，我注意引导学生抓住重点语句，联系语言环境，让学生品读文中的重点词句，并将自己的感受谈出来、读出来。
语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。教学中，我在组织学生学习时，始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“排队挑水”场景中的“一个村子”、“十公里”等数量词感受“水成了村子里最珍贵的东西”；从“浇水解暑”场景的“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜，“每个毛孔张开嘴巴在吸吮”等感受人们对水的渴望，从“抚摸”四个“滑”这些词语中，感受到这勺水带给作者很舒服的感觉……学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最珍贵的东西。
本课的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致，细到每一个毛孔，每一根血管。品读本段，不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达，这份美妙激发了身体里的每一个毛孔，每一根血管。这种感觉是越来越强烈的，因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学，学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望，教学目的在朗读中得到了强化，可谓一举两得。为了更好的指导朗读，教学中还将文本进行了改动，加上音乐的渲染，教师语言创设的情景，朗读的效果有提升。
授课时，对于缺水之苦的体验还不够深刻，课文中几处句子的画面感都很强，可以再学生结合句子谈出感受后将他们集中出现，把这种缺水的画面呈现在孩子，更能加深对缺水的体验，才能在后面的教学中对有水的乐有更深的体会。
