《心中那盏灯》是篇对童年往事回忆的文章。我在教学这篇课文时，针对父亲为作者做一个冰灯这过程，把握课文的内涵，通过洞析人物的刻画，来展现父亲对儿子的深爱之情。
在教学这篇课文时，我重点把握好课文的第二部分，针对文中所刻画的人物的动作、语言、表情，创设多种教学情境，让学生在交流与合作学习中，理解字里行间所充满的浓浓的亲情，感悟父爱的温暖。
我在教学中通过以下几个环节，创设多种教学情境，来达到教学目的。
1、把握人物的动作刻画：学生在第二部分内容中，自行对父亲做灯过程中，所出现一些动作词，做出记号，（分别是：“托、打磨、擦、捂、扭、掖”。）让学生同桌交流、小组讨论，揣磨这些动词，来体会父亲做冰灯所忍受的寒冷及把儿子的冷暖挂在心上的言行举止中。
2、抓住人物的语言描写：让学生分角色朗读父子间的对话，从这些简单朴素的对话中，父子间的亲情跃然纸上，怜爱之情溢于言表。体会父子间浓浓亲情。
3、洞析人物的表情变化：课文在人物表情描述中，最突出表现是用“尴尬”这个词。既反映了父亲想做玻璃灯笼而又没有玻璃的无奈，又流露无法满足孩子想要玻璃灯那种美好愿望时的歉疚。这种表情描述，达到了极致。通过让学生查字典体会“尴尬”这个词，来理解父亲这时复杂的心情。
通过以上的教学处理，师生达到了与作者感情间的共鸣，犹如耳听父亲关心之语；目及父亲冻红之手；身感父亲冰凉之躯。整个教学过程充满感动，真挚之情表现得淋漓尽致，从而达到了良好的教学效果。
第二篇：
这篇课文是对童年往事的回忆。讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。
我在教学《心中那盏灯》，首先让学生诵读感悟：文中最打动你的镜头是哪个？匆匆读文后，组织集体交流后提问“谁愿意把让自己感动的句段读给大家听？能说说你感动的理由吗？接着出示一幅插图。画的是父亲在位儿子制作冰灯的情景。让学生谈感受，是什么原因使“我”流泪了呢？最后，我用动情地语言说起了自己的父亲，课堂容量大，节奏快，但学生的体会不是很深刻。
这是我初教时设计的几个环节，应该说是在尽力彰显“工具性”与“人文性”的统一。但深刻反思一下，这堂课是浮躁的，是空洞的，不到位。放手让学生朗读自己“深受感动的句子”，这在如今的语文课堂中屡次见不鲜，意为体现学生的自主。殊不知，学生满萝拣瓜，漫无边际，到头来却没有抓住课文的重点“读进去”，诵读成了感悟课文的过场，这何以体现以“人”为本？
语文教学应该成为学生学习，使用语言的过程，成为师生一起享受生命成长的过程，这堂课强化了“人文感悟”，却淡化了“语文感悟”
课文的最后一句话是点睛之笔，是以赞灯来赞人，来赞美父爱。说父亲做的冰灯是一盏最美的灯，不是美在外形，而是美在它所体现出来的纯洁无暇的父子真情，要引导学生悉心体会，联系自己的实际，结合爸爸关心自己的实例进行讨论。
