授课题 目
《紫藤萝瀑布》
授课
年级
初一年级
授课时间
20xx.x.x
教材分析
《紫藤萝瀑布》系人教版初中七年级上第一单元教材，本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟，这篇优美的散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的。
宗璞的这篇文章，是可以作为“诗史”的。本文的诗一般的语言，自不必赘述；而紫藤萝的命运，则可以作为“史”去解读的——花的繁盛与衰败，关系到个人的命运，也有人暗示着我们这个的国家的命运（这种说法也遭到许多人的反对）。因而，在解读文本的过程中，还要适时地对文章背景作必要的介绍。
学情分析
应该说，这篇文章颇有深度，学生理解，有一定难度；然而，阅读教学又最忌讳浅尝辄止。因而，学习此文，对老师和学生都是一个不小的挑战。我在讲解课文的同时，兼顾到了知识性与趣味性，而且还打算见缝插针地进行读书方法的点拨。
从更积极的角度分析，有了前几篇课文的铺垫，学生对于现代文的阅读已经有了一个初步的认知，在这个时候，引导学生透过文字去挖掘文字背后的深邃内涵，对学生的阅读文章的能力以及洞察事理的能力的培养，也将是大有裨益的。
教学
目标
从文本实际出发，从学生学习的实际出发，结合《语文课程标准》相关要求，制定本课教学目标如下：
1、学习整体把握文章，理清文章思路；
2、通过对文章中细腻描写的分析，深入体会作者的情感（生死谜的理解）；
3．理解文题“紫藤萝瀑布”的深邃内涵。
重点
引导学生由文本出发，理清文章思路，进而让学生感悟本文内在的哲理。
难点
理清文章思路；解读“生死谜”；解读“生命的长河”（即“瀑布”）的内涵。
媒体使用
PPT
教学
方法
过程与方法
先通过反复朗读，了解文章大意，进而理清文章思路。接着对本文的重点段落进行详尽地分析，使学生体会文章的语言之美，感悟本文的深邃内涵。
课时
2课时
教学过程
第一课时
教学要点
先通过反复朗读了解文章主要内容；梳理文章的内容
教学
内容
教师活动
学生活动
新课导 入
俞平伯先生给学生讲诗词，讲到动情处，连续说了好几次“好”，学生问“好在哪里”，余先生答“好在哪里，说不清楚？”好的文章，只可意会，不可言传，可是我们今天学习宗璞的名作《紫藤萝瀑布》，就要努力说清楚此文的妙处。
介绍作者（见PPT）
学生倾听
一、整体把握文本
学生反复朗读文本（扫清文字障碍）
详见PPT
教师引导学生梳理文章思路
提问1：文章开头写道，“我不由得停住了脚步”，而文章结尾却写到，“我不觉加快了脚步”。其实，我们只需要分析清楚这其中的缘由，本文的思路也便一目了然了。
可以追问：停住脚步的原因或者加快脚步的原因。
掌握文中生字词
学生回答
二、研读文本
（一）研读文本2-7段
1、先分析“我不由得停住了脚步”的原因
明确：显然，作者是被这满树繁花深深吸引了（“从未见过”）；“这里春红已谢，没有赏花的人群”，可是花却开得如此繁盛，这也是让作者为之动容的原因。
详见文本2-6段。
2、提问：阅读文本第7段。思考：作者看过花后，内心的情感有什么变化？
我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
（见上文黑体字。）
质疑：看来，紫藤萝花可以给人带来快乐。同学们，有没有烦恼的时刻，想不想找个结束烦恼的地方（这个世界上只有死人才不会烦恼）。这篇文章就给我们提供了一种很好的方法，即当你心情沮丧的时候，当你情绪低落的时候，这篇文章可以给你提供一种方法——在你家最醒目的地方，放置一株紫藤萝花，你就可以放飞梦想扬帆起航了。
自然，这只是个玩笑。可是，为什么紫藤萝花能够让作者伫立凝望呢？其实，“境由心生”，人们眼中景物的好坏，与人的心情的好坏有很大的关系。观看花之前，作者是焦虑和悲痛的。这究竟是为什么呢？（提问）
明确：我们可以在原文中找到依据，即“生死谜、手足情”，作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。那么，花何以有如此之魅力呢？（提问）
明确：花，在无人欣赏的情况下，依旧开得繁盛；人，处在低谷中（生死谜，手足情），自然也应该像花一样——显然作者是被紫藤萝花的蓬勃向上的生命力深深地感染了，故而作者在观看花之后，有的“只是精神的宁静和生的喜悦”。这样看来，花的命运与人的命运有一种对应关系。从文章布局的手法来看，本文使用了类比的手法。
学生默读文本回答问题
学生回答（可以适当讨论）
三、课堂小结
小结：一般而言，解读一篇文章，应该按照从整体到局部再到整体的顺序。我们这堂课主要完成了对文章思路的梳理：由本文开头和结尾的文字，我们便知晓了本文主要内容；而通过解读花与人的比附关系，我们亦可知，本文在布局谋篇的手法上，使用了类比的手法。
学生倾听
板书设计：
紫藤罗瀑布
宗璞
花——无人欣赏——繁盛
人——处于低谷——宁静、喜悦
第二课时
教学要点
引导学生体悟文本的主题思想。
引导感悟本文语言的魅力（体会其深邃内涵）。
采用问题引导的方法讲解课文
教学内容
教师活动
学生活动
一、回顾上一次的内容
1、学生齐读课文
2、引导学生梳理文章的内容
（教师书写上一课时的板书）
学生读书
回答
二、研读课文
（一）研读第8段
引入：其实，文章至第7段，完全可以收束了。可是，作者并没有就此煞笔，此中之缘由，且听我细细道来。
学生默读
1、提问：这一段写了什么？
明确：回忆紫藤萝花的命运。
作者回忆紫藤萝花的命运有什么作用？
明确：解读（1）文章的写作时间是1982年，而有关紫藤萝花命运的回忆，却始于“十多年前”。稍作推算，那个时候，是中国的文革时代。
解读（2）：写花遭遇损毁的厄运以及花儿再次繁盛的过程（和文化革命以及国家命运没有关联）。从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。
3、怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论?
明确：解读（1）：历史问题。现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。
解读（2）：世俗偏见。譬如说，一个健全的人，到了一个荒岛上，那里所有的人都只有一只眼。岛上的人可能就会觉得这个长着两只眼的健全的人是个“丑妖怪”。毕竟，按照荒岛上人的审美取向，“独眼龙”才是最美的。
之于第2与第3，我个人觉得，后一种解读，更有价值。
思考：花朵儿稀落到毁掉，让作者也一度陷入绝望，“这里再也看不见藤萝花了”。然而，到如今枯木逢春，且繁花似锦。正所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。“花”究竟象征什么呢？
明确：美好的事物紫藤萝瀑布（花）就是一种象征，是遏止不了，也戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复日、年复年地涓涓流动……这也是作者最终释然的缘由。
思考：这又和前边讲的“生死谜”有什么关联呢？
赏析重要句子
请学生谈谈对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句的理解（也是对文题“紫藤萝瀑布”的诠释）。
明确：由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为什么说““生命的长河是无止境的”呢?
这里我们首先要弄清楚“生命的长河”指的是什么？生命的长河，就是用“紫藤萝瀑布”来表现的。从文本第二段瀑布的特征——“不见其发端，也不见其终极”，正是对生命的长河的无止境的特点的最完美的诠释。瀑布中某一滴水，可能会干涸；但是，瀑布却长流不息。生命的长河无止境的含义，也尽在于此。
对“生死谜”的进一步诠释。（过渡：长流不息的“瀑布”，也让作者参透了生死）
明确：花开得非常繁盛，其实也意味着，终有一天花也要凋零的。人生一世，草木一秋，生，死；荣，枯，在生命的长河中，都是再寻常不过的事情了。其实，只要生命曾经绚烂过，哪怕只是极短促的一瞬，那也会成为永恒。作者看到绚烂的紫藤萝花，感受到其生命之美，因而对小弟弟的绝症，也便释然了。这也正是作者加快脚步的真正原因。
完成课后研讨与练习二（对修辞知识不做细致讲解）
名家解读：
这篇散文的艺术魅力首先在于立意的深刻。作为状物散文,自然景观与主观情绪的和谐统一至关重要。文章写景不仅丰富多彩，氤氲生辉，而且精妙传神。作品中对紫藤萝的摹写既具体又抽象，既写实又空灵，它呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的写生画，不如说是一幅关于生命勃发的写意图。作者借助于辉煌的色彩所形成的气势与活力，极状了紫藤萝新生后的生命繁茂与蓬勃，至于对每穗花的形态描写，简直就是一首生命力的赞美诗了。所以作者情不自禁地说：这鲜活的生命带走了她心上关于生死谜，手足情的焦虑与悲痛，带走了一切，使她获得了精神的宁静和生的喜悦。然而花的生命途径也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程中遭遇着种种无可奈何的和人为歪曲的不幸。于是当作者从视觉描写转入到味觉感应时，就自然地从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。至此，紫藤萝已不再是纯自然生物，而是一个象征，它象征生命再生，象征时代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放。作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应，是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。(《名作欣赏》1992.5，有删节原作者：徐家昌)浅淡《紫藤萝瀑布》的语言美）
学生默读
回答问题
学生回答
学生思考
学生回答
学生回答
三、总结
总结：
此文的好处：
布局（类比的手法）
语言（颇有诗意）
理趣（生命之美）
四、板书
主板书（同第一课时）
副板书：
生命的长河
布局（类比的手法）
语言（颇有诗意）
理趣（生命之美）
