《用冰取火》教学设计
教学目标：
知识目标：
学会本课4个生字，3个会认字。
能力目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
情感目标：
理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。
教学重点：
1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。
教学难点：
体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。
教学准备：
教师：课件（重点句）
学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。
教学过程：
一、回忆课文内容，进行整体感知。
1．谈话导入，初读课文。
2．幻灯[课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。]
二、学习1至4自然段。
（一）默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。
（点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验）
（二）教师指导。
1.第三自然段
（1）提问：火为什么这么重要呀？
课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练：
没有火，（ ）。
（2）教师渲染情境。（叙述）
（点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫）
教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？
（3）指导朗读。
2.师生谈话
师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？
[点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。]
3.课件：大家一筹莫展，陷于绝望。
（1）指名读。
（2）课件对比“绝望和失望”感知。
提问：哪句好，为什么？
（3）指名读。
三、默读自学5至7自然段。 （一）学习提示： 1．默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？ 画出相关词句。 2．思考后可与同桌说一说。 教师指导： （1）不放弃的精神。 课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？ ①提问：这句话什么意思？ ②教师启发 ③练习朗读 （2）智慧。 ①小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。 ②学生汇报。 ③教师范读，学生想象画面感知取火过程。 ④重点词语的指导：摩挲。 （点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫） 指名读。 ⑤学生质疑，分小组讨论。 ⑥学生汇报，教师指导： a.为什么轻轻地刮?为什么摩挲？ 观察抚摩透镜，感受凸透镜的特点。 (点评：结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪明的同时，揭示冰与透镜的内在联系) 指名读. b.举、向。 教师指导：透镜取火的原理。 c.提问：这一系列看似简单的动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳） (点评：抓住几个简单的动作描写，引导学生体会出年轻队员的动作虽然简单，但却蕴涵着他的聪明才智，蕴涵着透镜取火的知识、蕴涵着对外部条件的运用，使学生领悟到探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明) d.小结。 （3）顽强的品质。 ①提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？ 提示：在这冰天雪地中，在这样冷的情况下，他还用温暖手摩挲，用小刀轻轻地刮， 你还能感受到什么？ ②自由读6、7自然段：感受年轻队员的智慧与顽强的品质。 （4）朗读第六自然段。 提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是怎样的心情？ ①指名读第六自然段。 ②指导朗读。 ③师生对读，体会大家当时的心情。 (点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程) 四、朗读第8自然段 。 1．出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。 2．进行语言文字训练。课件：这红红的火，（ ）。 教师渲染情景 3．齐读第八自然段。 五、总结 。 1．同学们，我们回顾一下，从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？ 2．总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？ （点评：通过教师的总结，告诉学生如何去做一个有智慧的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的知识积极想办法）
