［课题］
第2节 电功率
【教学目标】 一、知识与技能 深刻理解电功率是表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W.会用电功率的公
式P=＝UI进行简单的计算.掌握额定功率和实际功率的意义. 二、过程和方法 观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率与用电
器两端电压的关系，培养学生的科学探究能力. 三、情感态度与价值观 培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边；通过有关社会
实践活动，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念及科学·技术·社
会（STS）教育.形成节约用电的意识和习惯.
【教学重难点】 教学重点： 深刻理解电功率的定义，学习用探究实验研究电功率问题.区分实际功率和额定功率. 教学难点： 实际功率和额定功率的区分及实践意义.
【教具】
教师准备：简易家庭电路示教板：接有电能表，一个保险盒，一个开关，一个15 W电灯泡和一个100 W的电灯泡（包括灯座），一个插座；学生用稳压电源，直流电流表、电压表、导线若干、开关、额定电压为2.5 V的小灯泡一个.节能型电灯一只（功率16 w）.教学课件等. 学生准备：观察家庭中常用的灯泡上面的数据；复习有关机械功率的内容. 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、学习新知： （一）电功率 1.通过讨论让学生对比学过的机械功率的知识，引导学生得出电功率的知识. 投影：电功率是表示电流做功快慢的物理量. 启发：如果来比较不同用电器做功的快慢呢？（应引导学生得出：可以让时间相等，看做功多少；或者让其做功相等，看消耗时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正理解.） 得出：电功率是电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）.（特别要让学生理解：什么是单位时间？在课堂中应启发学生自己说出来） 投影：电功率的定义公式：P＝ 注意：要让学生深刻理解此公式的意义. 谈话：我们上一节学习的电功的计算公式是什么？引导学生推导电功率的另一个公式：P＝UI. 投影展示：电功率的单位：瓦（W） 千瓦（kW）要求：应明确他们之间的进率. 解决导入本课时的问题： 告诉学生：PZ220-100中的100就是电功率是100 W，它的意义是此灯泡在1 s内消耗的电能是100 J（前提：在220 V的电压下）. 谈话：正是因为100 W的灯泡比15 W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，所以转化为内能（光能）的能量也就多，这就是为什么100 W的灯泡比15 W的灯泡亮的原因.（解决学生生活中的问题，实质：能量的转化） 5.谈话：这两个公式各有什么用途呢？ 如学生不能回答,应让学生进行讨论交流. 引导学生得出：P＝和P＝UI各有其用途，当知道P、W、t中任意两个时，可以求出另一个（此时应指出： 这样我们可以求出电功率，只要知道W和t即可，而W是可以用电能表来测量的，t可以用秒表来测量，让学生知道在生活中就可以测量，也为下一环节进行电能的节约的讨论做好准备）；对于P＝UI也是这样，此时应让学生掌握：这又是一种测量电功率的方法，为最后一个环节：实验探究（电灯功率与电压的关系）做好准备. 6.投影： 例题（做一做）：一个1 kW的用电器当工作1 h时消耗的电能是多少？ （此处不用课本上例题，用意在于为下一部分进行节约电能的讨论做好准备，而关于电功率的计算第四节将有专门的计算课） 学生扮演，教师巡回指导. 引导学生：这个结果3.6×106 J正好是1 kW·h电能，告诉学生知道：除了用标准的国际单位以外，还可以直接用kW·h来直接运算，这样在数值比较大时更方便. 7.结合现实生活让学生口算一些生活中电能计算的题目，提高学生兴趣，为转入下一部分做铺垫，如100 W的灯泡工作多长时间消耗一度电. 8.讨论（交流与合作）：如何来节约电能？ 投影展示：根据W＝Pt这个计算公式，请同学们交流一下： 如何才能节约电能（减小电功W的值）？ 9.布置课外的调查报告：投影展示 从生活走向物理，从物理走向社会 要求同学们观察（或调查）在学校发现过哪些浪费电能的现象，你（或你班）在学习与生活中是如何节约电能的？你对我校（或我班）如何进一步节约电能有何意见或建议，请课下继续交流讨论，写出调查报告或意见建议书（汇总后将择优提交学校有关部门）. 10.简要回顾一下前面的内容，引入下一部分内容. （二）实验探究：额定功率 1.投影展示：你想过吗：物理就在我们身边. 在用电高峰时，电压较低，这时电灯会怎样？你能提出什么问题或有什么想法呢？（启发学生讨论、思考） 2.猜想与假设： 你的猜想：你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？ 3.制定计划、设计实验： 如何来验证我们的猜想呢？（引导学生讨论、交流：此处应给学生足够的时间去交流讨论） 最后由学生描述自己设计的实验思路和方法（应尽可能让学生自己去说出思路，让每个学生都要明白设计这个实验的目的是什么？） 4.展示教师的实验思路：
（如学生已说出，最好，如果没有说出，应引导学生理解这个思路；但同时也应让学生理解：这不是唯一的方法，方法是多种多样的，可以用别的方法，这只是教师设计的思路） 5.进行实验，收集证据（应告诉学生：实验所用的小灯泡正常工作电压是2.5 V） 投影出示实验表格： 提示学生：将有关实验数据记录在如下的表格中.
灯泡两端的电压/V
经过灯泡的电流/A
小灯泡的功率/W[来源:学科网]
发光程度
1.5 V
2.5 V
3 V
[来源:学*科*网]
分析、论证与评估：实验完毕，让学生计算有关这三次的小灯泡的实际功率，并让学生讨论，着重使学生理解以下问题： （1）用电器的功率是如何随电压变化的？ （2）为何用电器的功率是变化的，但用电器上面却都标着电功率？（如100 W的灯泡） 通过学生讨论：引出额定电压和额定功率的概念. 6.投影： 额定电压（U额）：用电器正常工作时的电压. 额定功率（P额）：用电器在额定电压下的功率. 7.投影展示：小灯泡的亮度取决于──实际功率（P实）
U实与U额的关系
P实与P额的关系
U实＝U额[来源:Z&xx&k.Com]
U实＜U额
U实＞U额
P实＝P额[来源:学科网ZXXK]
P实＜P额
P实＞P额
二、小结本节课主要内容： 电功率（电功率的概念；额定电压、额定功率的概念；实际功率的概念） 三、课后作业与思考： 1.书面作业：课后练习题第3、4题. 2.课后讨论：刚才我说用电高峰时，电压较低，为什么会这样呢？请同学们交流讨论一下. 3.收集下列电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率（STS活动）. 电冰箱 电熨斗 电视机 电烙铁 电风扇 微波炉 洗衣机 4.课外延展 每个家庭都需要照明的电灯，目前市场上既有白炽灯，又有电子节能灯，究竟哪一种灯更好呢？某中学的同学在课外调查中就这个问题进行了调查，了解到的如下情况：60 W的白炽灯与11 W的电子节能灯发光效率相当，他们选择其中的一组进行研究，收集了如下表中的数据：
项 目
额定电压/V
额定功率/W
寿命/h
单价/元
当地电费/元
白炽灯
220
60
1000
1.5
0.58
电子节能灯
220
11
5000
30
0.58
请根据表中所列的数据，说明你应该选择何种照明灯具更经济？（要求写出所依据的物理原理和必要的文字说明） 【板书设计】 第2节 电功率 1.物理意义：表示电功做功的快慢. 2.单位：瓦、千瓦，W、kW. 3.额定功率与实际功率 【教学反思】 1.教师需要在每一节课前多渠道地获取知识 俗话说：“要给学生一杯水，老师得有一桶水”.随着开放的、民主的、科学的课程走进物理课堂，使得教学过程中出现的“变数”很多，教师必须对本节知识及相关内容有较全面、详尽的了解，仅靠教参是不够的，在上课时还要有较强的应变能力.节能灯不能普及的原因，一个仅会传授物理课堂知识的人是不可能知道清楚的.在课前，我通过到图书馆查资料，上网收集信息，阅读报刊杂志等途径，已较全面的了解了“节能灯为何难进百姓家？”，对节能灯的各项性能指标、普及情况，它在全市乃至全省、全国市场销售行情已较为了解，在回答学生问题时，基本能做到胸有成竹. 2.改进的地方 需要学会用多种多媒体软件编写课件，使得课件的使用让课堂更生动，效率更高. 另外，为适应教学评价，特别是中考对学生的要求，基于电功率知识在九年级教材中的重要性，最好在教学过程中多增加知识问题的难度，使得本节课在提高学生解题能力方面能得到更好的效果.
