《化学式与化合价》（一）的教学设计
随着新一轮教学改革的掀起，新的课程理念也悄悄走进了我们的课堂教学，同时也为我们的教师提供了施展自己才华、展现自己个人魅力的空间。我也更加钟爱我所从事的职业。课堂上和同学们的交流成了我尽情享受教学的过程，那是欢乐之源、成功之道、教海之舟，是实实在在的。看着学生全身心地融入课堂，在你的带动下尽情地展示自己的聪明才智，你又会是一个什么样的体验？此时教师在学生的感染下，也会有突发的灵感出现，去适时地调整自己的课堂教学，享受成功与快乐，课堂也因此变得生机勃勃。
下面我就以第四单元 《课题4 化学式与化合价》一课为例，来说一说我教学设计过程和学生在课堂上的回应。
第四单元 《课题4 化学式与化合价》一课属于化学用语的教学，也是很多老师觉得比较枯燥，不容易进行设计的一节课，针对这节课，我设计了如下问题序列：
1、请同学们看大屏幕，猜一猜这个图示 表示的物质可能是什么？
（我的目的是从猜想入手，激发学生的学习兴趣和欲望）
2、四个同学认为H2O可以表示四种说法，你能找全吗？
（此问题主要是为了了解学生现有知识的掌握情况，同时也为我下一个问题进行铺垫）
3、你是否发现符号H2O比中国汉字更有优点，你知道是什么吗？
（让学生认识并感受符号使用的广泛性，同时也增强了课堂的趣味性）
4、你还知道哪些和水类似的符号呢？
（此问题是由学生举例，目的是唤醒学生头脑深处所接触的一些物质的符号）
5、其实这些符号在我们的生活中也随处可见，你是否注意观察过呢？
（这时教师展示一些生活中常见的用品，让学生寻找所要学习的符号——化学式。目的在于让学生了解化学式在生活、生产中的应用，感受化学的重要性）
6、这些符号就是我们今天要认识的化学式！
7、你能为化学式下个定义吗？
（该问题可以考查学生归纳知识的能力）
8、请同学们讨论一下下列符号H、2H、H2、2H2中哪些是化学式？
（此时，学生对化学式的理解只停留在表面上，此问题可使学生在讨论交流中加深对化学式的理解）
9、你能根据上述符号的意义总结化学式表示的含义吗？
（这时，学生对化学式就有了全面的认识。而这个问题正是对化学式从宏观到微观的更深入的了解）
10、请同学们试着书写一下你曾经接触过的物质的化学式？
（这是让学生从动脑转向动手的一个过程，也是为下面的学习设置的一个铺垫）
11、老师也为同学们提供了一些物质的化学式。分类学习是我们学习的一种方法，请同学们仔细观察，你是否发现这些物质的化学式的书写存在着一些规律？
硫粉 氯化钾 氧化镁 铝条
S KCl MgO Al
氯化镁 硫化镁 四氧化三铁 红磷
MgCl2 MgS Fe3O4 P
木炭 五氧化二磷 氯化钠 二氧化碳
C P2O5 NaCl CO2
铜片 铁片 氢气 氧气 氮气
Cu Fe H2 O2 N2
（这样设计问题的关键一是为了培养学生观察问题、分析问题的能力；同时在此安排的小组讨论也为每一名同学提供了开口发言的机会，学生在相互交流中获得了知识，增长了智慧）
12、把你的想法和同学们交流一下吧？
13、请你总结一下单质化学式书写的特点？
14、你还能总结化合物化学式书写的特点吗？
15、你是否发现了化合物的写法和读法之间的联系？
（这四个问题的提出是为了让小组交流的成果进行展示的过程，学生在表达本小组见解的同时，也是和其他小组的见解进行交流碰撞的极佳时机。学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、交流、互评正是为学生提供了自由发展的空间，让学生在相互辩解的过程中去了解知识、去感受知识的产生发展的过程。）
16、利用同学们发现的规律，你能解决这些实际问题吗？
（这个过程对学生理解知识、掌握知识的情况进行检测的过程）
在这节课中，通过这些问题序列的展开，学生的思维真正被调动起来，学生通过自己的分析和思考去研究问题、获得知识。事实上，有成效的教学归根结底是一种交往、互动的行为，只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是内化了的，增长的能力才是货真价实的，养成的情感才是真真切切的，因为这是他们在自主的活动中通过动手、动口、动脑积累下来的一种亲身体验。
因此在这样的教学过程中，学生也给予了我积极的回应。
回应一：我在问到第3个问题：你是否发现符号H2O比中国汉字更有优点时，班级中最后一名学生高高举起了手，我马上将机会给了他，他说：“H2O中国人认识，外国人也认识，书写还简单。”仅接着还有学生马上补充：“老师，我还能了解水是由氢、氧两种元素组成的。” 还有的学生说“老师，我还能知道一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。”通过学生的回答让我感到，合适的问题可以激发学生的兴趣和热情，学生会主动进入你的教学中去寻求新的知识。
回应二：当我展示一些生活中常见的用品，让学生寻找所要学习的符号——化学式时，学生也投入了极高的热情，每个学生都想第一个找到老师所要寻找的符号，并且在寻找的同时，也让学生感受到化学和我们的生活是如此的贴近，同时也让学生了解化学式在生活、生产中的应用，感受化学的重要性。
回应三：也是我认为是本节课设计比较巧妙的地方。就是问题8：请同学们讨论一下下列符号H、2H、H2、2H2中哪些是化学式？这时，学生自以为对化学式已经有了全面的认识，其实他们还不能真正理解，很多学生把问题的关注点放在了数字和符号上，从而产生了片面的认识。教师正是借此机会，安排学生的交流，强化化学式的定义，以加深学生对知识的理解。
回应四：当我给出了一些常见物质的化学式，让学生小组讨论、交流寻找规律时，每一个学生都发挥着自己的聪明才智，并且也积极地抓住这些机会，发表自己的意见与看法。学生通过交流找到了单质、化学式两类物质的书写最主要不同的地方；找到了单质中金属单质、非金属单质、稀有气体单质书写的特点；找到了化合物中氧化物、金属元素与非金属元素组成化合物、非金属元素与非金属元素组成化合物各自书写的特点。这些知识都是学生在不断的交流中获取的知识，是内化了的知识。 知识易忘，能力永存。知识是可以教出来的，智慧却只能是“长”出来的。只有把问题交给学生，让他们通过亲身的历炼和体验掌握知识、形成能力，才能真正达到教学的目的。
总之，成功的教学应该是把学生看成一个个鲜活的求知个体，看成一个可以真心交流的对象，深入到他们的心理世界和生活圈子，关注他们的生活状态，关注他们的言谈焦点，给他们以发表个人见解的机会和足够的尊重与支持，给他们的努力以恰到好处的点评和肯定，使他们在宽松的民主氛围中乐于将探究知识时遇到的问题和从中获取的心得体会带进课堂来交流与探究，真正地把课堂当作一个提高知识能力和人格素养的乐园，真正地享受教学。
