《大自然的语言》名师教案
（一）教学建议
从单元简介中我们可以看出，本单元有一个核心，那就是科学。教授这些课文，主要是培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。而《大自然的语言》是本单元的第一课，相当于为整个单元开路的一课，也就是说学生对于这一课的印象很可能间接或直接影响他们对后面几篇课文的兴趣。然而，从历来的观点而言，说明文常常是教得呆板学得枯燥的最佳典范。因此，如何打破这一固有思维就成了我们每位老师亟需解决的问题。
其实仔细阅读文章，我们不难发现，《大自然的语言》是本单元中最富有文学性，语言最为优美的一课。作者在介绍科学知识的同时也不忘贯穿以生动形象的语言，运用诸多的修辞使得文章跳脱学术性的枯燥，更多了几分贴近生活的乐趣。而鉴于上一单元学生对说明的概念、特点、结构、方法等条条框框已经有了深刻的了解和认识。因此，这一课我希望尝试从课堂形式上脱离说明文的框架，把它当成一篇科普文来与学生共同探讨其中的科学知识，采取整体感知加重点深入相结合的方法，在改善学生对说明文课堂无聊呆板印象的同时激发学生对这类文章甚至是科学的兴趣。
（二）教学示例
一、教学目标：
1、积累科学知识，品味说明文文章语言的生动性。
2、训练学生筛选概括信息的能力，体会说明文的条理性。
3、培养热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。。
二、教学重难点：
1、理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
2、把握本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
三、教学过程：
（一）导入
引用不同季节不同气候的诗词或谚语，让学生猜测分析其中的自然现象对农业生产的影响。追问：人们是怎么知道的？引出“物候学”一词（但不做解释），过渡到课文。
Ppt示例：立夏勿下雨，犁耙倒挂起。
五月端午晴，烂稻刮田膛。
寒露无青稻，霜降一齐老。
设计意图：从一开始就调动学生积极性，给他们一定的成就感，吸引其注意力，同时也提示了他们在学习过程中寻找物候学的相关知识。
大自然的语言
（二）初步感知——我为自然代言
1、学生自由阅读课文，找出大自然的语言有哪些？并且以“当（自然现象）的时候，那是‘我’要告诉你（气候变化、注意事项等）”的格式，以第一人称方式来为自然代言。
预设答案：当杏花开的时候，那是‘我’要告诉你该耕地了。
当桃花开的时候，那是‘我’要告诉你该种谷子了。
当布谷鸟唱歌的时候，那是‘我’要告诉你割麦插禾了。
…………
2、归纳概括：到底什么是自然的语言？
花香鸟语，草长莺飞等自然现象能够提示人们该如何安排农事，这就像是大自然的语言。
设计意图：通过有趣的环节改变原本乏味的科学概念归纳，进一步引导学生继续探究的兴趣。
（三）整体感知——聆听自然之声
1、我们要如何才能了解自然的语言？
观察自然界中的生物/物候观测
2、有哪些因素会影响我们去了解自然的语言？
首先是纬度；
经度的差异是影响物候的第二个因素；
第三个因素是高下的差异；
古今的差异。
3、我们为什么要了解自然的语言？
为了预报农时，选择播种日期；
对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值；
还可以利用来引种植物到物候条件相同的地区，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害；
设计意图：三个大问题为主线，串起文章的结构，让学生对于整篇文章能够有整体的把握。问题设置上之所以用“自然的语言”代替“物候学”，一方面是希望以题目贯穿始终，另一方面也是为了不给学生以“学术性”的“专业”压力。
作者的语言
（四）细节深入——品味自然之声
1、细读课文6——10段，分组讨论作者对几个因素顺序安排的巧妙之处。
作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度，由大到小，从主要到次要，依次排列，纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。这样安排使文章条理清晰。
2、自由挑选文中你认为作者写得美的语言，朗读并谈谈它“美”在哪里？
设计意图：第一个环节采取小组讨论形式，以减轻个人思考的压力，调动全员参与这种较有难度问题的探索，避免永远只有优等生才能回答这类问题的尴尬。第二个环节重点在1、2段，采取反复朗读加重点字词赏析的方法来品味文章语言的优美，潜移默化地改变学生对说明文语言严谨而枯燥的认识。
我们的语言
（五）拓展思考——为保护自然发声
1、当今社会有哪些因素影响了自然的气候变化。
示例：造成气候变化的自然因素就是“水、二氧化碳和能量循环”以及大气中的尘埃含量变化；战争和大量使用核能；二氧化碳的排放引发地球温室效应；大量燃烧化石燃料……
2、请你为保护自然环境写一条标语。
示例：保护环境就是保护生命。
谁污染，谁治理，谁开发，谁保护。
劝君多走几步路，莫把草坪当马路。
…………
设计意图：最后依然回到我们身边的事实，学以致用，让学生真正明白科学不是遥不可及的，它是真正与我们生活有益的、存在于我们身边的事物。
