<<生于忧患，死于安乐>>教案
教学目标：
1、知识和能力：学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇，背诵经典名篇。
2、过程与方法：反复诵读，自主、合作、探究，领悟文章深厚内涵，分析作者如何层层深入论证论点的方法。
3、情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
教学重点: 文言词语的学习积累，文章深厚的内涵的挖掘与体会。
教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。文章深厚的内涵的挖掘与体会。
教学过程：
创设情境，导入新课 （幻灯片）
同学们，今天老师给大家讲一个故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，在温水里死亡这是什么原因呢？说明了一个什么道理呢？下面我们到孟子的经典《生于忧患，死于安乐》中去找一找答案。
学习新课
1.走进孟子和《孟子》（幻灯片）
孟子（前372—前28）（轲），字（子舆），（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家）。邹(今山东邹县)人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称为：（孔孟）。他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，又尊其为 （亚圣）。著有《孟子》一书。孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。
2.给下列加点划线字注音（幻灯片）
(1)傅yuè 说 (2) 胶gé鬲 (3)曾zēng益
(4)拂fú乱 (5) 拂bì士 (6) 畎quǎn亩
3.学生朗读课文（找四名同学每人读一段，然后大家点评或给予鼓励）（幻灯片）
过渡：“读书百遍，其义自见”尤其是文言文，不读无以为学，反复诵读是学习的最佳途径。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言素材。（教师适当评价）
四、听课文录音，掌握朗读技巧（节奏、语速、语调、语气等朗读要领，在书上用／标出停顿。）（幻灯片）
五、学生朗读，对比节奏（要吐字清晰，声音洪亮，读出抑扬顿挫的气势和美感。教师重点点拨2、3段，，看谁的停顿语感强，更有韵味。）（幻灯片）
六、学生齐读，感知文义（找出语言、句式的特点，如语言简练，概括性强，骈散结合，有节奏感；语句整齐流畅，气势磅礴，富有说服力，极好地表达了中心。读好节奏，）（幻灯片）
七、学生自读，疏通文义（幻灯片）
1、要求：一边默读课文，一边借助书下注释解释积累重点词，并练习翻译，看谁做得最好。如近义词、同音词、词类活用的、一词多义的等（学生自学，教师巡视，了解学情）。
2、翻译（幻灯片）
第1一2段译文（幻灯片）
第3一4段译文（幻灯片）
2、检查自读效果：（一）词语归类积累 实词1（幻灯片）
（1）近义词辨析：“发”“举”的意义解释有何异同？借以理解舜的事例与其他五位贤臣的异同。
明确：“发”是发起，任用。用于舜他是帝王。“举”是举用，选拔。用于其它五人，他们是卿或相。
（2）同音词：“士”与“市”的词义区别，借以理解管夷吾的事例与百里奚的异同。
明确：“士”指狱官 “市”指集市
（3）词类活用（形容词和动词的使动用法）：“苦”“劳”“饿”“空乏”“拂乱”“动”“忍”，理解“故天将降大任于是人”逆境出人才的道理以及经历艰苦磨炼的益处。
明确：这些词要译成“使… …痛苦” “使… …劳累”以此类推
检查自读效果：（一）词语归类积累 实词2（幻灯片）
同学们，还有哪些不同的方法归类积累文言词句，帮助理解课文？展示一下，大家共享。如：
（4）通假字：
（5）一词多义：“拂” “发” “安”等。
拂—违背 ； 拂—同“弼”，辅佐
发 —被选拔，被任用 ； 发 —表现
安—安逸，生于忧患，死于安乐 ； 安— 怎么，安求其能千里也
（6）名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过
合作一下，还能找出别的词吗？
（7）故—所以 恒—常常 然后—这样之后 是—这 所以—用来 作—奋起 喻—被人了解
检查自读效果：（一）词语归类积累 虚词（幻灯片）
（8）于、以
于—从 舜发于畎亩之中
给—给 故天将降大任 于是人也
在—在 而死于安乐也
以—用来 所以动心忍性
八、（师生）双向合作探究交流 (教师设疑导学投影下列思考、讨论题，难题教师点拨)
1、本文的中心论点是什么？“生于忧患，死于安乐”或“然后知生于忧患而死于安乐也”。
2、本文的中心论点是怎样提出来的？在文章结尾处水到渠成地归纳推理出来。
3、开篇列举历史上六位名人的事例有何用意？文章开始一连用了六个排比句，列举历史事实，说明无论是作为名君的舜，还是作为贤臣的管夷吾等五人，这些人虽出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼后，终于成就了不平凡的事业。（事例论证。）
4、“天将降大任于是人也”中的“是人”指谁？从造就人才的角度看，这些人客观上经受了哪些艰难困苦的磨炼成才的？
指上文列举的历史上的六位名人。从思想、生活、行为等方面。
5、作者是如何从个人成才问题归纳过渡到统治者对国家的治理问题上的？
明确：用正反对比论证法指出的。
正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。
反面论证：作者由个人推广到一个国家，对于国君来说，如果没有执法严格、直言进谏的臣子，国君就会胡作非为；如果没有邻国的侵扰，国君就会耽于安乐，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练。并由此自然引出本文中心论点“生于忧患，死于安乐”。这是针对国家的最高统治者而言的，主客观因素对于国家治乱的影响如同对于个人成才的影响一样。而上文所列举的历史名臣，正是辅助国君严格执法、直言进谏的臣子，文章前呼后应，论证严密。
中心论点“生于忧患死于安乐”这句话，作者专门设为一段，更加醒目，更加突出，但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？
（入则无法家拂士，出则无敌国外患）
九、课堂讨论 拓展延伸
1.“苦难是一笔不可多得的财富”，结合文中的语句说说你对这句话的理解。
2.孟子认为“逆境出人才”，结合课文1、2自然段内容，说说你的观点。你还能举出几个这样的例子吗？（名人或名言）
仲尼厄而作《春秋》； 屈原放逐乃赋《离骚》；
司马迁受宫刑而作《史记》 曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。 爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤； 贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；
十一、课堂总结：
文章讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。通过陈述六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例和相关道理，层层深入论证了“生于忧患、死于安乐”的中心论点。这就是本文的主旨。
孟子笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样，论证严密这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。
他的的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。
短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉闪烁着哲理的光华，同学们要善于积累。而文言词汇的积累对我们今后学文言文会有极大帮助的，望大家好好掌握。
十二、布置作业
1.背诵默写课文。2.把文中重点文言词汇整理积累在本上。选做题“逆境出人才”吗？谈谈你的观点，写一篇600字左右的文章。
板书设计： 生于忧患，死于安乐
孟子
才能从磨练中出
关于造就人才 生于忧患
才能从奋斗中来
关于治理国家： 居安————亡国————死于安乐
