第六单元 22跨越海峡的生命桥
教学详案
设计说明
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学中注重加强听、说、读、写等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文能力。同时，重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读中体悟文本，感受真情。和文本中的人物进行对话，达到以读促讲，以读促悟，以情助读的目的。
教学目标
1．认识8个生字；会写12个生字；正确读写“跨越、苍白、移植、谈何容易、幸运、空旷、袭击、平安无事、期待、突如其来”等词语。
2．读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点
重点：理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，两岸医护人员的奔波劳累。
难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课前准备
教师准备：《丁香花》音频文件、杭州图片、放大的课文插图、重点语句课件、台湾9·21大地震的资料、李政道博士的资料。
学生准备：课前预习课文；搜集有关白血病的知识。
课时安排
2课时。 教学过程
第一课时 一、情境导入，质疑问难
1．(播放《丁香花》背景音乐)1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，(出示课文插图)18岁的青年——小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。可是最后，小钱却幸运地得救了，是谁在这关键时刻挽救了小钱的生命呢？这节课我们就来学习这篇课文。(板书课题)
2．看到课题，你有什么疑问吗？
设计意图：新课伊始，创设情境，在舒缓、哀伤的音乐声中导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感。为进一步学习课文做好情感铺垫。
二、初读课文，整体感知
1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。注意生字的音和形，还可以把自己不认识或不理解的字词画出来。
2．学生自学生字词，同桌互相帮助记忆生字、词语，教师巡视。
3．教师考查学生记忆生字词情况。让学生说说是通过什么方法记住生字的，通过什么方法了解生词的含义的。
(可以参考备课方案中的“备生字新词”进行教学)
4．用课件中的生字动画，指导生字，重点指导“袭、暂”的写法，强化学生的记忆。学生在练习本上练习书写。
5．质疑：课文所讲的这个故事发生在什么地方？故事中的人物有哪些？课文主要讲了一件什么事？
6．学生交流后汇报。
设计意图：放手让学生充分自学，通过读准字音，读通课文，合作交流，不但使学生体验了学习收获，而且培养了学生的自学能力。培养学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容的能力。
三、再读课文，理清层次
1．用你喜欢的方式自由读课文，标出自然段，思考各个自然段主要写了什么。
2．根据提示，给课文分层次。
生命垂危——期待骨髓
不顾危险——抽取骨髓
跨海奔波——护送骨髓
爱心架桥——移植骨髓
3．师生交流。
设计意图：在学生对课文整体感知的基础上，把握课文的基本内容和情感基调。在此基础上，理清课文层次，为下文深入学习做铺垫。
四、深读课文，感悟体会
1．导语：这一天，阳光明媚，杭州的桂树还没有开花，晨风中已经飘来了甜丝丝的香气。这时，你的心情怎样？
2．可是，此时18岁的小钱静静地躺在病床上，(出示课文插图)你知道他得了什么病吗？(生答)
3．请你结合课前搜集的有关的资料，介绍一下“白血病”。
4．从哪些语句中可以看出小钱病得非常严重？读出小钱病情的严重。
5．找出两组反义词。(苍白——红润、凋零——绽放)利用图片理解“凋零”和“绽放”的意思。
6．“含苞的花朵”“生命之花”在课文中指的是什么？小钱的病到底有多严重？怎样才能救他呢？(学生发言，教师相机引导学生谈感悟并读出体会。)
7．质疑：要找到适合移植的骨髓，容易吗？从哪些句子你体会到了？
8．理解“几经辗转”的意思。
9．小结：生命是如此的宝贵，小钱能顺利地接受骨髓移植吗？下节课我们将感受到来自宝岛台湾的血脉情意。
设计意图：通过看屏幕上的病人，设置悬念，导出问题，唤起学生的爱心，把学生的情感带进课文故事的情景中，使学生的情绪一开始就处在最佳状态。之后紧紧抓住关键的词语，引导学生感悟体会，在理解课文内容的同时，感悟语言文字的魅力。留下悬念，激发学生进一步探究课文内容的兴趣。
教学反思
第二课时 一、回顾课文，拉近情感
1．18岁的小钱是不幸的，含苞的花朵面临凋零。然而他又是幸运的，因为他找到了适合移植的骨髓，生命重新燃起了希望。可移植的骨髓找到了，接下来事情是不是像我们想象的那么顺利呢？
2．请大家自由读课文的第3～7自然段，看看后来发生了什么事？结果又怎样呢？读后交流。
设计意图：通过回顾课文内容，拉近与文中人物的情感，给学生充分的阅读时间，让学生在自由读书和交流的过程中真正成为学习的主人。
二、研读课文，感悟内涵
1．请同学们用心地默读课文，把最令你感动的语句画下来，在旁边简单地批注理解与感受。
2．交流汇报。
(1)出示：在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
理解“步履匆匆”。(可以让学生表演，通过走路时的表情和动作理解意思。)从“步履匆匆”这个词中，你看出了什么？
(2)出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
①这段中有一个词语“突如其来”，你怎样理解？
②一个是沉着地站着，一个是静静地躺着，然而他们的内心一定是不平静的，他们会想些什么呢？可以选其中一个来说说，用上“也许……但是……”这个句式来说。
出示练习：
李博士沉着地站着，他想：也许( )，但是( )。
青年静静地躺着，他想：也许( )，但是( )。
③周围随时会发生余震，李博士为什么还能沉着地工作？青年为什么还能静静地躺着？(引导学生体会李博士忠于职守、尽职尽责的品德，体会青年勇敢、无畏、舍己为人的精神。)
3．骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
(1)哪个词最能揪住你的心？(奔波、连夜)
(2)(课件出示)让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的。
(骨髓的保存期只有24个小时，李博士带着这生命的火种出发了：
10时15分，李博士从花莲飞往台北；
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海；
16时45分，飞机在上海降落；
20时50分，李博士直奔杭州；
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。)
(3)从最开始的10时15分，到最后的22时15分，整整12个小时，李博士终于跑赢了这场跨越海峡的生命接力。
设计意图：在阅读教学中，引导学生抓住文本细读。通过理解“步履匆匆”“突如其来”等关键词语理解课文内容。注重加强听、说、读等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文能力。用“也许……但是……”句式来进行想象，使学生体会到李博士和台湾青年为拯救他人所表现出来的献身精神。
三、点明中心，升华情感
1．这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。(读课文，思考，讨论)
2．是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是骨髓移植。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康。其实所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响，但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。在当时，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？
3．小钱还应该感激谁？(出示李博士像，并介绍)
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23万份骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，让我们记住这位可敬的老人！
4．现在，尽管台湾和大陆之间仅仅隔着一湾海峡，但是还有很多人为的阻隔，可这并不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起的生命桥。
设计意图：语文源于生活。引导学生透过语言文字感悟人间真情，体会课文蕴含的情感。让学生在资料的展示、资源的开发中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
四、想象拓展，启迪心灵
1．根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内不能见面，也不能知道对方的身份和姓名，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？小钱会对那位台湾青年说些什么呢？
2．小结：“赠人玫瑰，手留余香。”他人的快乐也是自己的快乐。当你帮助了别人时，你会觉得非常幸福。给予是快乐的。
设计意图：品读句段，深入欣赏爱；升华感情，心灵发现爱。让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将给你意想不到的效果。
板书设计
教学反思
