16* 青山不老 小学语文 人教2001课标版
1.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
2.能通过阅读引发思考,敢于质疑,能够利用核心导读开展探究性阅读活动,培养学生探究性阅读能力 。
3.通过本课的学习,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
4.能够运用练笔展示自己的学习收获,并从中获得感悟。
学生是学习的主人,把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习,体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢?答案是否定的!对于学生而言,不管精读还是略读课文都是新知,他们认知水平的提高,学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以,略读课文的教学既不能完全放手,也不能过多引导,要把握一个“度”。厦门同安区外国语附小也是位于城乡结合部的一所小学。学校学生们的眼见是较为开阔的,学生的整体素质较好。在借班教学课文《青山不老》时,我引导在学生自主学习、合作交流的基础上,抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨,引导探究性阅读,在较好地把握学和导“度”的基础上,收到良好的效果。
1.重点是以“奇迹”为探究点,感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
2.难点是理解青山不老的含义,从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。
一、激趣导入,初识老人
1.同学们,今天我们将一起走进作家梁衡的《青山不老》。从学文中我们既可以感知我们中国晋西北地区的环境现状也能认识一位可亲可敬的老人。这位老人的名字你知道叫什么吗?你知道他的一句口头禅是什么吗?(出示老人资料:生于1899年,2005年过世。解放前举家搬到大架山村。刚搬时,住的是土坯房,四周都是荒山,每到下雨的时候都发山洪,夏天得修几次房子。为保住山上的水土,他领着全家开始种树,一种就是60年。他的一句口头禅是:这满山的树就是我的子孙。)
2.从资料中你能收获什么信息?
过渡:带着这份崇敬与感动让我们继续走进课文。
二、检查预习,整体感知
1.请大家自由朗读课文,把课文读通顺通,思考课文讲一件什么事?
2.谁能说说课文主要讲了什么内容?
3.师小结:是啊,课文讲述了晋西北的一位山野老人为了守住那方水土,植树造林15年,创造了一片青山的奇迹。(板书:奇迹)
三、立足“正面”,探究“奇迹”
1.出示探究点:默读并思考:
探究点一“正面”:这位老人创造了怎样的奇迹?(读文用“——”画出来)
探究点二“侧面”:这奇迹是老人在什么样的情况下创造的?(请从文中找出有关的句段加以说明,用“----”标注)
预设交流汇报点:
(1)15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
师:透过一系列具体数字让我们感受到的是什么? (坚持、坚守、毅力、了不起、不屈、奉献……)
师:就让我们怀着对老人的赞美之情再读这句话。
齐读:15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
(2)窗外是参天的杨柳。院子在山沟里,山上全是树。我们盘腿坐在土炕上,就像坐在船上,四周全是绿色的波浪,风一吹,树梢卷过涛声,叶间闪着粼粼的波光。
这段话中有两个“全”,让你感受到了什么?(满眼的)这样的景致你会用什么词语来形容?你仿佛看到了?听到了什么?还能感受到什么?
感情朗读。这么美的青山我们美美地齐读一遍。
(3)杨树、柳树如臂如股,劲挺在山洼山腰。看不见它们的根,山洪涌下的泥埋住了树的下半截,树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形,依着一层层的树形成一层层的梯。
你看到了怎样的杨树、柳树?这些树有什么作用呢?你能用课文中的话来说吗?(百度百科里说,杨树有一股昂扬之势,所以叫“杨树”)
引读:“是的,保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土。”)
师:是啊,这不仅是一片美丽的青山,更是守住这方水土的青山,守住人们生存希望的青山!让我们再次感情朗读第五自然段。男生读蓝色部分,女生读红色部分。黑色部分全班齐读。(男生:杨树、柳树,如臂如股…… 形成一层层的梯。女生读:老人说:……都是好土啊。齐读:是的,……守住了这片土。)
三、立足“侧面”,探究“奇迹”
1.过渡:这样的一片绿洲在祖国大地上随处可见,可作者为什么说这是“了不起的奇迹”呢?
2.请大家默读课文,找出有关语句并做简单批注。
3.预设交流汇报点:
(1)第二自然段:
结合注释理解“风大作时,能逆吹牛马使倒行,或擎之高二三丈而坠”的意思。
补充:“一年一场风,从春刮到冬,无风三尺土,风起土满天。”
你读懂了什么?(大环境异常险恶:风沙肆虐、干旱、霜冻、沙尘暴、土地沙化(板书:险恶)
(2)第三自然段:
小环境艰苦:早出晚归、生活简朴、孤独、年迈(板书:艰苦)
(3)引读:但是,他不走,因为(课件出示)生读:“他觉得种树是命运的选择”他不走,因为(课件出示)生读“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。老人要把一生奉献给山沟,要把生命奉献给这青山。
四、感悟精神,领悟写法
1.师:这里穷山恶水,这里荒无人烟,这里也可称作死亡之地。而就在这如此恶劣的环境里,这位老人却15年如一日植树造林,创造出这一片青山秀水。这难道不是奇迹吗?所以作者由衷地发出这样的感叹:
(出示:作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存与日月同辉了。)
质疑1:“另一种东西”指的是什么?
质疑2:“与山川共存、与日月同辉”是什么意思?
质疑3:不会老的除了青山还会有什么?
(与环境作斗争的不屈精神,绿化家园、保护环境的奉献精神,造福人类的精神,这一切将与山川共存、与日月同辉。)(板书:与山川共存、与日月同辉)带着这份感动,让我们一起再读一读描写作者感受的话。
2. 齐读“作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”
3.师:作者还发出了怎样的感叹?
生:青山是不会老的!
师:让我们满怀崇拜与感激之情与作者同呼:青山是不会老的!
4.补充资料1:晋西北成了北方著名的风沙源头。风沙带主要分布于大同、朔州、忻州三市。右玉12米高的城墙如今已被黄沙埋没,人可以沿坡直接上到城墙;五寨县许多村庄,由于风沙侵害,每一二十年就被迫搬迁一次。也有更多的人畜失去了生存的条件,被迫迁往他乡,成为“生态难民”。风沙已经成为当地人们最大的敌人。沙漠化可能吞没中国!这绝对不是危言耸听!
补充资料2:据统计,世界上有21亿人口(约占世界总人口的40%)居住在沙漠或者旱地中。土地荒漠化正影响着世界上36亿公顷的土地(占地球陆地总面积的25%)。荒漠化年均扩展速率4%以上。每年消失的土地可生产2000万吨的粮食,威胁着大约100个国家的10亿多人的生活;每年由于土地沙漠化和退化造成的经济损失达到420亿美元。
5.学法小结:同学们,至此老人高大丰满的形象已然树立在了我们的眼前,存留在了我们的心底。可同学们你有想过作家梁衡是如何成功完成这一人物专访的,在文章的写法上有什么特色吗?(把握人物的典型事例,在对比中来凸现人物的品格)
五、练笔提升,增强意识
练笔:有感而发……
请联系我们中国的大环境和我们生活的厦门所处的小环境,告诉我们身边的朋友,我们的环境不容乐观……
六、板书设计:
16.青山不老
大环境——险恶
奇迹 与山川共存,与日月同辉
小环境——艰苦
七、教学反思:
《青山不老》是一篇略读课文,文章脉络清晰,重点突出,即通过了解老人创造的奇迹,理解青山不老的含义,感受老人与青山共存的精神。在此课教学中彰显探究性阅读特色,培养学生的探究性阅读能力是我设计的初衷。我以导读中的阅读提示是“默读课文,想一想这位老人创造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的情况创造的?以这两大问题为探究支点,走进那位青山老人,去感受其所创造的“奇迹”背后所蕴含的辉煌与伟大。略读课文是检测学生语文能力的实验场,因为在这里学生将通过语文实践展现从精读课文中所获取的学习方法并将其学以致用。在课堂中以核心问题为探究的着力点,同时向外围辐射,探究晋西北的整体生态环境,探究土地的荒漠化正影响着全世界人们的生存,以课文为例子唤醒学生的环保意识和环保决心,同时将这一意识与决心化为点点文字融入到课堂的练笔中而让学生做到有感而发……课堂中学生从“奇迹”为入口,以“写作特色”通道,以“环保”为出口,进行着层层推进展开探究性活动,使自己的“听”“ 说”“ 读”“ 写”能力在学文中得到有效锻炼与提升,同时也有效地培养了自己探究性阅读能力 。