口语交际五·习作五 小学语文 人教2001课标版
1、借助对例文的分析,学会写对话,写清楚说的是什么,是谁说的;了解提示语位置的不同,正确使用标点符号;写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料,按要求练习写对话。
在平时的语文课上,虽然都讲到过人物对话中提示语要具体,富有变化,并做了相应的练习,但在平时的习作中,学生仍普遍存在提示语不够具体生动的问题,写人物对话的形式还是很单一(提示语在前),缺少变化。即使有学生用到了其它几种形式,也出现了这样那样的错误。因而本节课我就如何把人物对话写具体进行了单项的练习,无疑解决了以上存在的问题,落实学生了基本功。
教学重点:
掌握写人物对话的方法,培养学生对习作的兴趣。
教学难点:
把提示语写具体,并富有变化。
1.今天这堂课,老师要送你们一份神秘的礼物,想看吗?
(播放无声电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》)
2.小结:同学们一定要记住让习作里的人物开口——说话!(板书)
3.满足学生要求,播放有声电视剧。
1.他们说的话老师已经写下来了,一起来读读。
2.讨论是读起来有趣儿,还是看电视有趣儿?明确缺少了人物说话时的样子。
3.(再次播放电视剧片段)学生重点观察刘星、小雨、小雪说话时的样子,找一个恰当的词来描述一下。
4.课件出示,学生交流:
“爸,你们有什么事情快点宣布!”小雨( )地说。
“一看就是要做报告,而且还是长篇大论。”刘星( )地说。
“哼,就你们俩,最多也就帮个倒忙。”小雪( )地说,“爸,到底什么事啊。”
1、看来,我们在人物对话时,光写你说、我说、他说、小明说是不行的,还要写出他们说话时的——(动作、语气、神态)(板书)
我们把谁说的,怎么说的,这样的语句叫做——提示语(板书)
看,老师已经吸取了教训,把这些提示语写具体了(课件出示)。自己小声地读一读,边读边注意这些提示语的写法,也许你会有新的发现。
3、生交流发现,师伺机小结、板书:
(1)有的提示语有“说”字,有的提示语没有“说”字,用动作神态代替。
(2)位置有时在说话内容的前面,有时在后面、中间,有时还被省略了。
(3)标点符号跟着发生变化。
(4)多人对话分段写。
1、妙语连珠(口头练习)
学生当小老师,任选一组进行口头修改。
(1)我对爸爸说:“我把小金鱼喂死了!”
(2)他说:“看!你弄了我一身水!”
我说:“对不起,我不是故意的!”
2、妙笔生花(写作实践)
(课件出示生活情境:妈妈在做晚饭,没有盐了,叫我去买。我在做作业不想去。妈妈非要我去买。我只好去。)
引导学生想象,并结合生活实际,写好这个生活片段。注意要求(课件出示:让人物开口说话,提示语要具体、有变化,人物对话分段写。)
生习作,教师巡视指导。
3、讲评作文。
生上台念自己的作文,投影出示,师生交流,讲评。
生谈谈这节课的收获。
师小结:其实,写好人物对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛,有一对会聆听的耳朵,随着积累的不断增加,一定会写出更精彩的作品!
(课件出示):回忆一下,记忆中哪一次对话给你留下了深刻的印象,其中的人物都说了些什么?怎么说的?有些什么样的动作、语气和神态?……然后把它写下来,注意提示语位置的变化,人物对话要分段写。