24* 金色的脚印 小学语文 人教2001课标版
1.基于在线平台预习，梳理人物关系，初步把握文章的主要内容；
2.聚焦狐狸，提炼老狐狸救小狐狸所做的事，初步感知小说的情节；
3.聚焦正太郎，围绕“解铁链”细节，引发认知冲突，感受人与动物的关爱之情。
六年级学生具有一定的预学能力。根据学生在线预习情况看，学生对概括事件主要内容和文章题目的含义有一定的困难。因此，基于预学的课堂，要抓住学生的难点进行有效地引导和点拨，在课堂讨论中提升认识、发展学生思维。
1. 提炼老狐狸为救小狐狸所做的事，初步感知小说的情节。
2. 能围绕“解铁链”这一细节，引发认知冲突，感受人与动物的关爱之情。
1. 交流课前预习：
今天我们学习一篇动物小说——（板书：金色的脚印）。课前，同学们登录学校“翻转课堂”预学平台进行了预习，接下来让我们交流一下预学情况。 老狐狸、小狐狸和正太郎之间，到底发生了怎样的一个故事呢？我们来看看同学的预学单。
（1）看学生作品，预设点评：
——他用了一个“救”字概括了整个故事，非常凝练；
——他用了三个不同的救，概括这个故事。
（2）再读读要求，你觉得谁是用事情来概括的？ （典型错误讲评）
是的，喜欢、爱、信任概括的是他们之间的情感，朋友、亲人概括的是他们之间的关系，而我们要讨论的是他们之间发生的事，请你纠正过来。
2. 小结点拨预习：
刚才我们通过梳理人物关系图，知道了狐狸一家和正太郎之间，就是紧紧围绕着一个“救”字展开了一段动人的故事。
1. 批注学习：
接下来，让我们走进老狐狸救小狐狸这段故事，看看老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？请自由读文，相机进行批注。
（1）出示学习要求，示范批注。
预设：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
联系上下文，我们知道狐狸这么做是在把秋田狗引开，所以我批注的是：引狗
（2） 学生自由批注，教师巡视，相机选择学生写关键词，贴上黑板。
预设：“调虎离山”，咬铁链，喂奶，放哨，做窝，“深入虎穴”，咬（啃）木桩……
（3）交流整理。
预设：哪几张磁卡批注讲的是同一件事？你认为哪个更好呢？说说你的理由。
2. 交流读情节：
作者就是用了这一个个情节把老狐狸救小狐狸的过程写具体。那么在这一系列情节中，你认为哪个最不寻常，最打动你呢？请你读给大家听。
3. 小结情节推进：
这一个个不寻常的情节推动着小说的发展，故事的精彩，也把狐狸一家的亲情写得具体而感人。
那么正太郎目睹了这一系列情节，他认为哪件事最不寻常呢？到文中找依据。
1. 学生自由读：
交流出示第17自然段：正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
2. 现场投票：
如果你在场，是解还是不解？请在线按键选择，现场公布选择结果。
3. 小组探究：
（1）出示2—4合作学习要求：
a.批注：在文中将找到的依据画出来，用词语把理由批注在书旁。
b.分组：3—5人就近组成合作小组；
c.讨论：将关键词填入“理由圈”中，还可以结合讨论，补充其他的理由；
d.汇报：选派一位代表。
（2）小组合作学习，学生讨论合作，完成“理由圈”填写。
4. 交流汇报:
教师相机小结板书关键词语。
(1)先请“解”这一方说说理由，请发言代表上台和大家交流。预设点评：
同情——看看，多么可怜的小狐狸啊！你很同情它。
自由——你们不仅会读书，还会融入自己的想法。
帮助——看到老狐狸一天天消瘦，你的心里忍不住要去帮助它们
(2) 刚才，“解”这一方摆出了自己的理由，表达了自己真实的想法和感受，那么不解的这一方，你们的理由呢？预设点评：
让老狐狸用自己的力量去救小狐狸，救出的时候，狐狸一家是多么欢喜啊，这叫成全。
木桩越啃越细，眼看就要成功了。只是时间的问题了，多么信任狐狸。
5. 小结提升：
通过讨论，我们知道，解有解的理由，不解也有不解的理由，但是我们的出发点是一样的。你们发现了吗？同情、帮助、给它自由是一种爱，同样尊重、成全、信任、不干涉也是对动物的爱。
那么正太郎目睹了这一系列情节，他认为哪件事最不寻常呢？到文中找依据。
1. 学生自由读：
交流出示第17自然段：正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
2. 现场投票：
如果你在场，是解还是不解？请在线按键选择，现场公布选择结果。
3. 小组探究：
（1）出示2—4合作学习要求：
a.批注：在文中将找到的依据画出来，用词语把理由批注在书旁。
b.分组：3—5人就近组成合作小组；
c.讨论：将关键词填入“理由圈”中，还可以结合讨论，补充其他的理由；
d.汇报：选派一位代表。
（2）小组合作学习，学生讨论合作，完成“理由圈”填写。
4.交流汇报:
教师相机小结板书关键词语。
(1)先请“解”这一方说说理由，请发言代表上台和大家交流。预设点评：
同情——看看，多么可怜的小狐狸啊！你很同情它。
自由——你们不仅会读书，还会融入自己的想法。
帮助——看到老狐狸一天天消瘦，你的心里忍不住要去帮助它们
(2) 刚才，“解”这一方摆出了自己的理由，表达了自己真实的想法和感受，那么不解的这一方，你们的理由呢？预设点评：
让老狐狸用自己的力量去救小狐狸，救出的时候，狐狸一家是多么欢喜啊，这叫成全。
木桩越啃越细，眼看就要成功了。只是时间的问题了，多么信任狐狸。
5.小结提升：
通过讨论，我们知道，解有解的理由，不解也有不解的理由，但是我们的出发点是一样的。你们发现了吗？同情、帮助、给它自由是一种爱，同样尊重、成全、信任、不干涉也是对动物的爱。
1. 引读结尾：
正因为人与动物之间的相互关爱，才有了小说后面温馨而感人的画面，背景音乐起，引读——
不知过了多长时间，正太郎觉得脸袋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
2. 理解题目：
学到这里，知道课文为什么要以“金色的脚印”为题了吗？ 这金色的光芒中，闪耀的是怎样的光芒？交流，点拨预设：
——狐狸智慧的光芒；
——狐狸浓浓亲情的光芒；
——人类对其他生命的尊重和爱护、友善；
——人和动物和谐相处所营造出来的温馨的光芒。
——这光芒映着阳光，温暖、喜悦、充满希望、充满甜蜜、充满幸福。
作者以金色的脚印为题，它意蕴深刻，令人回味无穷！
3. 在线阅读：
同学们，作者用生动细腻的文字，向我们讲述了一个关于狐狸与狐狸、人与狐狸的感人故事。这位了不起的作者，就是日本著名的儿童文学家椋鸠十。椋鸠十之于动物小说，就如安徒生之于童话。他笔下的动物，还有野鸭、月轮熊、阿尔卑斯的猛犬、山大王、孤岛野犬.......今天老师为大家在我们的“翻转课堂”平台上提供了《山大王》的在线阅读，请大家进入“课程管理”页面，在线浏览一下。
4. 结课推荐：
我们的课堂时间有限，但是我们课外阅读的时间无限。下课后，你可以继续在线阅读，也可以去阅览室或书店阅读、研究“椋鸠十的动物小说”。
