20* 学会看病 小学语文 人教2001课标版
1.会写本课的生字,读准易误读字的字音。
2.能结合课文理解文中出现的生词。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会深深的母爱。
5.学会概括文章的主要内容。
《学会看病》是人教版小学语文五年级上册第六组中的最后一篇略读课文。教参中要求教师要紧紧扣住“父母之爱”这一主题,把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。本组课文的主要教学目标是要引导学生学会把握文章的主要内容,并学会抓住人物的外貌、语言、动作、心理等细节描写来体会作者所要表达的思想感情。针对四篇课文中涉及的细节描写又多又精彩,而且各有侧重:《地震中的父与子》侧重抓住人物的外貌和语言这两个细节描写来表现父子的“了不起”;《慈母情深》侧重抓住母亲的动作、外貌和语言描写表现浓浓的慈母情;《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要抓住语言、心理描写来表现父母不同方式的爱;《学会看病》一文主要抓住母亲的心理活动来表现母亲的良苦用心。通过这几课的学习,学生对人物的细节描写应该会有更深的体会,对今后的写作有一定的指导意义。
1.语文知识水平方面:经过对前几课文(《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》)的学习,学生们已经初步掌握了本组课文的主要教学目标——引导学生学会把握文章的主要内容,并学会抓住人物的外貌、语言、动作、心理等人物细节描写来体会作者所要表达的思想感情。另外,高年级学生已经具备一定的独立识字以及运用一定的方法理解字词的能力。
2.学习积极性、学习习惯等方面:洪塘中心小学五年(1)班多数学生学习积极性高,平时作业完成情况良好。但简单的、没有一定书面的预习作业, 多数学生就随便应付了事,更甚者有的学生忽略不计。
3.学生预习能力情况:我校的研究课题“先学后教,打造有效课堂”,经过一段时间对学生预习工作的指导,我班学生具备一定的预习能力。
【教学重点】
通过人物心理活动描写的语句,体会母亲对对儿子的爱。
【教学难点】
联系自己的生活,抓住人物心理活动写一个片段。
一、谈话导入
师:同学们,你们有过生病的经历吗?生病时,你的爸爸妈妈是怎么做的?
(学生交流)
师:看来大多数的父母在孩子生病的时候,都是直接带孩子去看病。毕竟“病在儿身上,疼在娘心里”啊,快点把病治好是关键!可是,有这样一位母亲,当儿子生病发烧的时候,做过多年医生的妈妈不但不在家中给孩子找药看病,反而逼着孩子独自去医院看病。这位母亲为什么要这样做,她究竟是怎么想的?今天我们一起来学习这篇课文,请大家齐读课题《学会看病》
师出示课题,生齐读。
【设计意图:从学生的生活实际入手,引出课题,为体会母亲的良苦用心埋下伏笔。】
二、字词反馈、借词解文。
师:课前大家预习了课文,现在我来看看同学们词语掌握得怎样了?出示词语,点名领读。
(第一组词语:喋喋不休 按图索骥 打蔫儿 怔住 艰涩 拖沓 忐忑不安 )
1. 觉得难写的字,一起再写一遍:蔫。
2.难读的词儿:打蔫儿。
3.难理解的词:按图索骥(猜词义——了解典故——理解这个词在文中的意思——由此拓展得出文章主要内容:儿子生病了,母亲为了让他学会独立生活,让他独自按照我给的线路图去医院看病。而在等孩子去看病的时间里,母亲却一直忐忑不安,直到孩子平安回来才放下心。——小结:由几个关键词拓展开来得出文章的主要内容,这也是一个不错的方法。)
(第二组词:残忍 狠心 冷漠)
学生齐读词语
师:喜欢这样的词吗?用这样的词评价文中这位母亲合理吗?公道吗?
生:陈述自己的理由。
师:大家说的都很有道理。但我们都是局外人。我们毕竟不是文章中的母亲,她这样做究竟出于何种原因,我们应该好好研究研究。
【设计意图:授之以鱼,不如授之以渔。只有掌握了学习技能,才能为终身学习奠定基础。概括文章的主要内容,对于学生来说一直是个难题。因此,在学生理解了本课的词语后,引导他们学会抓住关键词来概括文章的主要方法,并注意引导学生小结学法,以便今后在概括文章时有法可依。】
三、品悟母爱内心,感悟母爱真谛。
1.分享交流学习成果。
师:大家都知道这一组课文中,我们有一个重要的学习目标,就是要学会体会作者是怎样通过一系列的细节描写来表达父母之爱的。前几篇课文中,我们是怎么体会其中的情感的?(抓住细节来体会情感)哪些细节描写让你印象深刻?(指名生说)《学会看病》是一篇略读课文,就是要让大家检验一下自己能否利用之前在精读课文中学到的学习方法来自主学习。看了你们的预习卡,老师很高兴,因为很多同学掌握得不错。现在大家接着来分享一下各自的学习成果。
(出示“预习卡”上的题目三,指名生完成)
师:哪些句子是母亲的心理描写?你从中体会到了什么?
(指名生说,相机指导朗读体会母亲的矛盾心理,并相机板书母亲心情变化的几个关键词。)
相机出示以下句子:
A.这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道,总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲,就应该及早教会他看病。(坚定)
B.儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起,我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。我就是想锻炼他,也该领着他一道去,一路上指点指点,让他先有个印象,以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹,但来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢?(后悔\自责)
(1)“雪上加霜”是什么意思?
(2)反问的修辞。换说法比较。
C.时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。(担心、忐忑不安)
(1)指名生读,说体会。
(2)这里用了一种修辞手法?大家又没有注意到?(比喻)
这样的比喻好吗?好在哪?(更形象生动、具体地表现母亲当时难受、忐忑不安的痛苦。)
小结:这就是修辞手法的力量。正是这个比喻,形象生动地刻画了母亲当时为孩子担心到疼痛的心情。所以,希望大家今后写作中多用上恰当的修辞手法。
(3)朗读指导
D.虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒,如果寻找适宜锻炼看病的病种,这是最好的选择,但我还是深深地谴责自己。假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边!(后悔、矛盾)
E.我看着他,勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他,在这个过程,也磨炼自己。
【设计意图:新课程倡导新型的学生观,强调学生的主体地位。本环节先回顾本组前三篇课文的学习方法,然后让学生迁移运用这一学法,学习本文。在学生交流中,相机呈现母亲的心理活动的句子,引导学生进一步体会母亲的良苦用心。】
2.说话练习——再次体会母亲复杂心情
过渡:没错这位母亲心中时而有这样一个想法:(出示句子——我应该让孩子独自去看病!)时而又有另外一种想法:(出示句子——我怎么能让孩子独自去看病?)
指导朗读这两个句子。
师:现在,请大家试着走进这位母亲的心理,结合大家找到的这些句子,用上屏幕上的其中一句说说理由。如:我应该让孩子独自去看病!总有一天,他必须独立面对疾病。既然我是母亲,就应该及早教会他看病。
【设计意图:设计说话练习——为母亲的矛盾心理找理由,让学生走进文本中的角色的心理去,有利于学生体会母亲的浓烈的母爱,同时,也训练的学生的语言表达能力,体现了语文教学的工具性和人文性的统一。】
4.学习最后一段,再次感受母亲的良苦用心。
过渡:尽管妈妈在等待孩子看病回来的过程中饱受煎熬,看到孩子平安回来后,他更加坚信自己的做法是对的,请齐声朗读最后一段。
(1)理解“聊胜于无”的意思。
(2)指导朗读
【设计意图:在学生深刻体会了母亲饱受心理煎熬的痛苦之后,再来了解她之所以这么做的理由——让孩子学会独立面对生活,更能体现她如此深沉的母爱。】
4.写作技巧点拨——不要忽视心理描写
过渡:同学们正是这一系列真实具体的心理描写让我们真切的感受到这位母亲的为了让孩子学会独立面对疾病,承受了巨大的心理压力,浓浓的母爱尽在一系列的具体的真实的心理描写中。希望同学们学了这篇文章后,重视对人物的心理描写。记住,我们人任何时候都是有思想,有情感的,所以不要忽略了必要的心理描写。
【设计意图:这篇文章中的心理刻画相当精彩,是渗透心理描写方法的最佳时机。】
四、小练笔
选择以下其中一个场景,写一写(主要刻画自己的心理活动)
场景一:爸爸让我玩到六点回家。可我到家门口一看表,都已经七点了!此刻我……
场景二: 放学了,看着同学一个个被家长接走,唉,今天又得自己一人回家了,我心里嘀咕着:……
场景三:下课了,老师叫我去一趟办公室。路上,我忐忑不安:……
【设计意图:有了上一环节的学法渗透,设计一个学生熟悉的场景让学生及时进行学法迁移,既锻炼了学生,又便于教师了解学生是否掌握了心理描写的刻画方法。】
五、了解作者
过渡:这位用心良苦的母亲就是这两篇文章的作者——毕淑敏。
介绍毕淑敏生平
正因为有这样优秀的母亲,有这样的教育,所以他的儿子卢淼也是一个不简单的人物,他毕业于中国人民大学,心理学和法学硕士。现在在一家出版社任职。
【设计意图:对作者及其儿子生平的介绍,再次引导学生深刻体会到母爱的力量——儿子的成功,很大程度上归功于他母亲的科学教育。】
六、作业:
1.亲子阅读:部分毕淑敏作品,如《剥豆》(选读课文)、《孩子,我为什么打你》、《毕淑敏母子航海环球旅行记》
2.摘抄文中的好词句。