26.《猫》导学稿（第一课时）
主备人： 学科组长：马丽 ： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
2、了解作者情况。
3、朗读课文，初步感知三只猫的不同。
能力目标：
培养学生善于观察、积累生活的习惯。
培养学生自主、合作、探究的学习方式。
德育目标：
感悟作者的思想感情以及文章蕴含的哲理。
教学重点：
整体感知课文内容，疏通文意。
教学难点：
朗读课文，初步感知三只猫的不同。
教学方法：朗读法；合作、探究法；交流法。
课 型：精读课、
“先学”环节：
（一）课前预习：
读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。
朗读课文，熟悉内容。
了解作者情况。
（二）激情导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养他。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
﹙三﹚检查预习
1、听写纠错；
2、互批练习册
评价：各小组长根据批改情况，口头互评。
过渡：同学们预习的很好，对课文的理解怎样呢，下面我们来研读课文。
（四）自主思考：
1、速读课文，思考：
问题预设：
1.三只猫，用墨一致吗？作者着重写了哪一只猫？前两只猫可不可以删除？
2.标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品的内容。（学生听完教师说后，做4分钟准备，然后举手起来说。）
“后教”环节 ：
小组合作完成下列表格，并在黑板上展示。
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
外形
性情
地位
结局
评价：各小组叫号回答，教师根据内容赋分评价。
“提升”环节：
过渡语：下边我们做一个小练习，依据你对课文的理解，填写句子，并赏析，看看谁有自己独到的见解。
学生按照对课文的初步理解，完成下列句子。
例如：读 它便扑过来抢，又扑过去抢。我看到了一只活泼可爱的小猫。
赏析：这一处猫的动作描写，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能唤起我们的想象——小猫逗玩的情态栩栩如生。
小结：
这节课，我们主要是疏通文意，了解了作者家中发生的“猫”的故事，养猫本来是一件乐事，可是为什么作者却悲从中来呢?这其中的缘由，我们将在下一节课细细品读。
板书设计：
第一只猫：可爱小猫因病亡 酸辛、难过（首次养猫）
第二只猫：活泼有趣却亡失 怅然、愤恨（久不养猫）
第三只猫：平白无故蒙冤屈 暴怒、愧疚（永不养猫）
课后反思：
26.《猫》导学稿（第二课时）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
深入品读，品味作者朴实深邃背后的情感。
学习这篇文章的写作方法。
能力目标：
1、培养学生热爱生活的态度，培养学生善于观察、积累生活的习惯。
德育目标：
教育学生宽容仁爱、关爱弱小。
学习敢于认错、勇于自责的可贵精神。
教学重点：
深入品读，品味作者朴实深邃背后的情感。
学习这篇文章的写作方法。
教学难点：
教育学生宽容仁爱关爱弱小。学习敢于认错、勇于自责的可贵精神。
教学方法：问题设疑法；自主、合作、探究法；交流。
课 型：精读课、
“先学”环节：
（一）课前预习：
联系生活，写一段自己养小动物的经历，与大家分享。
（二）激情导入：读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。
（三）预习反馈：学生交流自己养小动物的经历，与大家分享，教师评价赋分
（四）自主学习
过渡语：今天我们进一步来学习课文，品读赏析，理解作者的写作意图。
下边请大家读养第二只猫的语段， 品味作者朴实深邃背后的情感。
问题预设：
1、对于这只猫的结局，大家持什么感情？
2、家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么？
3、“自此，我家好久不养猫。”包含了作者怎样的思想感情？
（学生自己独立思考3分钟后在小组交流，然后各组推选一名学生回答。）
“后教”环节 ：
过渡语：俗话说：言为心声。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗？速读课文，着重画出表现第三只猫受冤的经历，作者情感的语句，圈画出表现作者心情的词语。教师巡视指导。
多媒体出示，思考以下问题：
1、概括第三只猫受冤的经历，各用一个词语
（买鸟——凝望——被疑——蒙冤——受罚——真相）
2、假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”会怎样想？怎样做？
3、在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接写出了“我”的思想感情？仔细体会这些词语的含义。
4、“自此，我家永不养猫”这句话在内容和结构上的作用是什么？
（以上问题小组探究交流，其中的疑难问题，再有问题，老师引导学生解决。）
5.养猫，有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗？小组内先交流：读一读，表现我心情的语句。说一说，表现了我怎样的心情。同学评一评，读出了这种情感了吗？应该如何读？然后全班交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢？谁先读？读后师生评议。
教师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。（板书：养猫之乐和失猫之痛）由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤
“提升”环节：
1、作者为什么不单写第三只猫，还要写第一只猫、第二只猫？
2、采用第一人称的叙述方式，有什么好处
3、作者通过这篇文章告诉了我们什么？给了你怎样的启示？
4、第三只猫被赶出家门以后有怎样的经历，请你想象一下，并在组内交流。
小结：
郑振铎先生巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情，也启示了我们在生活中应该怎样去关爱别人并完善自己。三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！
板书设计：
第一只猫：可爱
第二只猫：有趣 永久的痛
第三只猫：被诬陷
课后反思：
27.《斑羚飞渡》导学稿 （第一课时）
主备人： 学科组长：审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。
2、了解作者。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：
整体感知课文内容，理清文章结构。
朗读课文，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。
德育目标：
引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命，爱护动物的情感。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
朗读课文，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。
教学方法：诵读法；探究研讨法。
教具准备：多媒体、磁带
课 型：精读课、
“先学”环节：
（一）课前预习：
读课文，圈画出生字、词语，并识记其音、形、义。
了解作者。朗读课文。
（二）激情导入
在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们一起再来聆听一个同样令人悲壮感人的关于斑羚的故事。
让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕，读出斑羚的可贵品质，反思人类的种种行为。
（三）预习反馈：检查预习字词，学生交流搜集到的有关作家作品资料。
（四）自主学习：
问题预设：
（1）、斑羚为什么要飞渡？怎样飞渡的？
（2）、文中所描绘的斑羚是一群怎样的斑羚？你能用哪些词语、短语来形容它们。（学生听完教师说后，做2分钟准备，然后举手起来说。）
“后教”环节 ：
1、默读课文，复述故事主要情节。
身陷绝境——准备飞渡——试跳成功——成功飞渡——走向彩虹
（大组长组织组员每人复述一个情节，其他组员补充）
2、有感情地朗读一遍课文。
“提升”环节：
这个故事中一定有很多地方让你感动，请大家用自己喜欢的方式充满感情地朗读你最喜欢的课文片段，并说说是什么让你如此感动？
小结：
这是一个感人至深的故事，也是一个令人深思的故事。无论他是真实的还是虚构的，我们重在去探究作者在文字中寄予的思想，希望同学们能够细细体会，并认真思考一个问题：人类应该怎样与动物和谐共处。
板书设计：
被逼伤心崖
飞渡前 崖险技有限 凶多吉少
一羚现身探 绝处逢生
斑 众羚把镰盼 陷入绝境
羚 镰羊筹莫展
飞 飞渡时 一道彩虹现 舍己为群
渡 脱险生机闪 生机出现
一群分两半 团结一心
老羚做底垫 小羚生还
一半羚生还 无私奉献
飞渡后只剩领头镰不为瓦全
作业布置 任选其一：
1、请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。
2、请你给飞渡过去的小斑羚们写几句你最想说的话。
3、请你给猎人们写几句你最想说的话。
课后反思：
27.《斑羚飞渡》导学稿 （第二课时 ）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
有感情地朗读课文，圈画、品味生动形象的语言。
精读课文，把握形象。
能力目标：
1、学习本文叙事，抒情相结合的写作方法。
德育目标：
引导学生初步认识人与动物的关系问题，激发学生珍视生命，爱护动物的情感。
教学重点：
品味生动形象的语言。
教学难点：
学习本文叙事，抒情相结合的写作方法。
教学方法：诵读法；点拨法；合作、探究法；交流法。
教具准备：多媒体、磁带
课 型：精读课、
“先学”环节：
一、课前预习：
1、勾画出文中用的生动的动词。
2、勾画出文中的比喻句。
3、勾画出文中写“我”的感受的句子和文段。
4、文中重点写了镰刀头羊的几次叫声？你从每次的叫声中听出 了什么意味？画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？ 5. 找出文章议论抒情的语段，作者的思想感情怎样？ （二）导入新课：斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，特别是从容镇定、舍己为人的情操，可贵的整体精神，值得人类学习，而人在这里充当的是一种不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。人类的行径已经导致许多物种的灭绝。请用心感受这些画面，然后思考：从人类的身上我们又能想到些什么呢？
﹙三﹚检查预习：小组长互换检查评价，老师抽各组3号赋分评价。
（四）自主思考：
问题预设：
精读课文， 品读斑羚形象：
1、品读群体形象
（1）、找出文中写斑羚们情绪波动的句子，段落。
（2）、在整个过程中老斑羚们有哪些表现？从这些表现分析它们的形象。
2、品读个体形象
镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。
镰刀头羊是这场飞渡的策划者，我给镰刀头羊写了一份感动人物颁奖辞。请每位同学把心中的这份感动也尝试着表达出来。 教师范例：
致镰刀头羊—— 你是一位王者，富于智慧，以身作则； 你是一名勇士，先人后己，临难从容。 你是伤心崖上永远的彩虹， 你是我们心中永恒的感动。
“后教”环节 ：
一、品味语言，体会感情和写作技巧。
1、赏析第九段的比喻句。
2、分析三次描写彩虹的作用。
3、有感情的朗读文中写我的感受的文段，说说它们的作用。
4、有感情的朗读自己最受触动的语句，并从语言分析的角度来谈一谈受触动的原因。（结合课后“研讨与练习二”）
二、概括本文的中心。
本文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举。斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。
三、概括本文的写作技巧。
A、叙述完整，条理清楚。
飞渡是重点，写得最细、最精彩。但作者并不是直奔主题，飞渡前、飞渡后，都有必要的叙述，故事完整。这篇小说在结构上有开端，发展，高潮，结局，条理非常清楚，叙述非常完整。
B、善用比喻的修辞手法。
文章在描写山峰、斑羚飞渡的过程中都运用了比喻，尤其是在斑羚飞渡的过程中，对老斑羚、小斑羚在空中的动作运用了许多比喻做了详细描写，写出了老斑羚牺牲时的惨烈和悲壮。这些比喻生动、形象、逼真，有力地揭示了文章的主旨。
C、恰到好处地运用衬托。
文章在写斑羚飞渡前、飞渡时、飞渡后都出现了对彩虹的描述，渲染了气氛，更加衬托了飞渡的悲壮。
四、小册子
质疑探究：
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在小组内探讨，小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。预设问题组：
1.将文中连续两次运用“目瞪口呆”换成“赞不绝口” 好不好？为什么？
2.文中惊心动魄的场面描写很是精彩，而14、15两段则运用了________描写，它通过作者的________，赞美了斑羚的_______精神。
3.你怎么理解本文的写法，七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？
“提升”环节：1、写一则关于保护动物、珍爱动物的公益广告。
2、续写《斑羚飞度》
结束语
同学们，地球只有一个，动物是我们的朋友，我真心希望人与自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把《动物世界》拍摄者金·沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。
“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
板书设计：
斑羚飞渡
凄美 悲壮
走向彩虹 无悔 新生 斑羚飞渡
课后反思：
28.《华南虎》导学稿 （第一课时）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
了解有关牛汉的文学常识和本诗的写作背景。
了解诗中众多形象的象征意义，进而把握这些形象和主题关系。
能力目标：
感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
德育目标：
1、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
2、鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点：反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。 教学难点：理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学方法：反复诵读、自主、合作、讨论释疑。
教学用具：多媒体课件、
“先学”环节：
（一）课前预习
1、看“预习提示”了解学习重点并借助相关资料了解作者及文题背景。
2、朗读这首诗，初步感知。
﹙二﹚激情导入：猛虎图片，激趣引读
1、出示老虎PPT图片，学生感受老虎风采。看了图片后你有什么感受呢？谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？
虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。
﹙三﹚预习反馈：学生交流：作者简介，背景介绍。
《华南虎》这首诗写于1973年6月，正是“十年动乱”时期，也是诗人被关进“牛棚”改造之时。一次诗人去桂林动物园里看见了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，用破碎的爪子愤怒绝望地把水泥墙刨出了一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气魄引起诗人强烈的震撼。回到劳动干校，他写下了这首诗，表现了中国正直、有良知的知识分子独立的人格和对光明、自由的追求。
小册子
﹙四﹚自主学习:朗诵诗歌，整体感知
1、诗歌诵读：
有感情地范读课文。（多媒体）
生自读、齐读、比读、评读诗歌，注重情感，注重感知。
教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，
关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。
问题预设：
①诵读诗歌后，你对华南虎有怎样的感受呢？
你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗？
“后教”环节 ：
研读赏析，小组合作探究
1、形象探究：
诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。
对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?
（小组探究交流其中的疑难问题，再有问题，老师引导学生解决。
过渡：同学们很顺利的解决了以上问题，是不是全诗都学懂了呢?请大家仔细阅读，提出疑问，深入学习这首诗歌。）
质疑探究：
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在小组内探讨，小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。预设问题组：
1.抒情主人公的情感是怎样随着南虎的命运而变化的？
2.作者真的只是在写一只华南虎吗？请联系写作背景说说华南虎的象征意义。
适时点拨：
《华南虎》作于一个特殊的年代，表现了在当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那个特定的时代，即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的独立的人们，应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。
“提升”环节：
理解象征：
这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么
华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？
诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?生活中我们有没有遇到类似华南虎的情形？我们该如何对待？你能用名句或四字词语将它表达出来，发出自己的誓言吗？
教师小结：诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。“铁笼”是禁锢自由的枷锁、代表邪恶。“观众”是一个没有独立的人格和自我意识的群体。他们无耻、卑微、无聊。 “我”代表了有良知、有思想的人灵魂的觉醒。
被囚在牢笼中的华南虎，代表着不屈的生命，执著的灵魂；与之相对的是禁锢自由、代表邪恶的铁笼。诗人通过两者之间的激烈冲突，表现了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。
板书设计：
华 老虎：高傲不羁 勇于抗争 向往自由
南 观众：冷漠无情 无聊可笑 人格堕落 不屈的生命
虎 “我”：良知未泯 超越苦难 奋然前行 执着的灵魂
课后反思：
28.《华南虎》导学稿 （第二课时）
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
诵读品味诗歌,鉴赏诗歌形象,在朗读中感悟诗中老虎不羁不屈的形象。
整体感知诗的内容及情感，欣赏品味关键词句。
能力目标：
1、感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
2、培养学生通过鉴赏关键词句，整体感知诗的内容及情感的能力。
德育目标：
1、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
2、鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点：1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。 2、结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学难点：理解诗歌形象化的语言及其象征意义。
教学方法：反复诵读、自主合作、讨论释疑。
教学过程：、
“先学”环节：
（一）课前预习
①诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性? 请从课文中找出诗句说明。 ②怎样理解本诗最后一段的意思？说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。
“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么? ﹙二﹚激情导入：虎它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、捉弄。虎具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。 本文作者真的只是在写一只华南虎吗？带着这个问题我们进入今天的学习。
﹙三﹚预习反馈：
解决预习中普遍存在的问题。
评价：抽各组3号赋分评价。
﹙四﹚自主学习: 一、分组展示朗读。
问题预设：
华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?
为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？
过渡：同学们思考非常认真，对这些问题一定有自己的认识和理解，下面就请大家踊跃举手，展示你们自学的成果吧。
“后教”环节 ：
1、主旨探讨：
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义?
2、体验反思：
①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？
②假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？
③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。
3、小册子
“提升”环节：
总结存储，拓展延伸
1、这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。
2.朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，说一说，它和课文同样是写虎，但表达的思想感情有什么不同。
布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。
3.以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。
板书设计：
华南虎
观众
“我”
依旧是可怜又可笑的人
及时觉醒
学习老虎
课后反思：
29.《马》导学稿
主备人： 学科组长： 审核人： 授课时间： 月 日 累计课时：
教学目标：
知识目标：
1、通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、了解作者布封，体会作者的思想感情。
能力目标：
1、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
2、体会文中对比手法的运
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