做好课堂的领路人
王志春
苏教版《名著推荐与阅读》中《智取生辰纲》市非常精彩的一部分，课前让学生读了两遍。一上课，从学生闪亮的眼睛里，我明显感受到他们对学习这篇文章的热情。
第一步，我让学生书写课题和作者，简介《水浒传》，概述杨志在本课情节之前的经历。第二步，我让学生将生字注音移写到文中，扫清这些障碍以后，我提问学生：文中总共出场了哪些人物？中心事件是什么？我急急忙忙欲进入课堂的核心环节——课文分析。与此同时，学生也急于寻机阐发个人之见解，特别是那些喜欢《水浒传》又对情节较为熟悉的学生，更是流露出按捺不住的激动。果然，当我问到文中人物可分为几类这个问题时，下面很快就冒出这样的声音：“这还不简单，两类，一边是打劫的，另一边是被劫的。”我一听，怎么感觉味道不对啊。什么叫打劫、被劫，难道我们学习这一课就是为了学习打劫的“智慧”吗？此时，我如果加以默认，就此讲下去，这堂课的思想导向就出问题了。不行，学生是影视片看多了，再加上对《水浒传》小说的主旨理解不明确，才会产生这种误解，作为老师，我可不能顺水推舟，把学生引入“歧途”。
我灵机一动，让学生把书翻到白胜挑酒上岗顺口唱山歌的那一页。“同学们，让我们先来学学这首诗。大家齐读一遍。”学生不明白老师葫芦里卖的什么药，既然让读，那就读吧，读完还觉得挺有趣的。我顺势提问：“同学们，谁知道这首诗反映了当时什么样的社会现实？”“社会黑暗。”“贫富不均。”“阶级矛盾尖锐。”“对，这是一个阶级矛盾异常尖锐的时代，老百姓食不果腹，公子王孙却过着逍遥日子……”我及时加以引导。“老师，我知道了，官逼民反。”“非常好！同学们说的正是《水浒传》这部小说的主题：官逼民反。你们想想，林冲是怎么上梁山的？”“我知道。”“我知道，老师让我说……”看着学生踊跃地举手，我意识到刚刚偏离的课堂航线此刻正缓缓拉回。
此后，我又让大家再看“生辰纲”这个词的注解，这是梁中书的生辰寿礼。百姓度日如年，梁中书却有这么多享用不尽的寿礼，这说明了什么？在我的引导下，学生慢慢意识到文中讲叙的事件是在特殊的历史背景下发生的，绝非任何时候，谁有本事、有智谋就可以去抢人家的东西。不仅如此，我还顺势提问了古诗中和此诗相似的诗句有哪些。在大家的共同努力下，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“四海无闲田，农夫犹饿死”“遍身罗绮者，不是养蚕人”等名句的引用，又进一步夯实了学生对这一问题的认识，真是一举多得呀！
回首这节课，我感到这次引导无疑是最成功的一个细节，而这个成功建立在首先要让学生有表达自己真实想法的机会。其次，老师不仅要传授知识技能，同时还肩负着引导学生树立正确人生观的重任。有时，哪怕是一个微小的细节，也决定着学生未来成长的方向。
