《荆轲刺秦王》导语设计
授课教师：于春霞
导课人：高一（4）班 范翔宇 贾淇
好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。教师精心设计的导课环节是整个课堂教学的“准备动作”，起到先声夺人的效果，为学生即将进行的思维活动做好心理准备。
总的来说，接受学习的导课艺术主要有以下几种基本形式。
1. 温故知新式导课
这种过渡式导课是教师课堂教学中常用的导课方式。值得注意的是，“温故”不过是一种手段，导入新课才是真正的目的。在具体导课时切不可颠倒主次、喧宾夺主，否则就成了纯粹的复习课。
2.设置疑问式导课
宋代教育家朱熹曾经说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。这句话对教学的启示是：教师要想方设法地使学生对所要学习的内容产生强烈的疑问，这样才能激发学生的认知冲突，产生强烈的求知欲。所以有人说，疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难。实践证明，疑问能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，有经验的教师都很注意在导课时精心设疑问难。
3.创设情境式导课
教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境中，深入体验教材内涵。这样，学生在导课中积蓄的情感必然转化为探求知识的巨大动力。
4.演练式导课
这种导课就是教师引导学生观察与新课内容有关的表演、实验或展示有关的挂图、实物等，以此来调动学生学习的积极性，使知识直观、形象地进入学生头脑的一种导课方式。
下面我就运用创设情景式的导课方式设计了《荆轲刺秦王》的导课：
今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
