苏教版七年级语文下册第一单元“人物风采”教学设计
A华罗庚实验学校 张五芳
一、单元总体分析和教学思路
历史，就是一个民族的共同记忆。由形形色色的人演绎的历史，处处焕发着绚丽的光彩。本单元给我们带来两位女性形象及三位男性形象，让我们透过他们的生活点滴，去了解更多本民族与外民族的历史，他们不但使我们了解人性真、善、美的一面，也使我们领略人心深、广、厚的另一面。历史，总是由这些善良而智慧的人撰写的！通过人物风采单元的学习，我们可以学到叙事写人的多种角度与方法，更可以得到人性美的陶冶与感染。
《童年的朋友》是高尔基送给深爱着自己的祖母的赞歌。它从一个孩子的角度，读祖母的头发、嘴唇、眼珠、鼻子、声音乃至动作。在孩子的好奇的眼光里，祖母就是那“肥肥胖胖”，“举动像一只大猫似的轻快而敏捷的可爱的动物”。作者的轻快的笔峰，绘就了一个可敬可亲可爱的祖母形象。
学会“读人”，是初一学生必备的能力，也是“写人”的基础。引领学生通过朗读来捕捉写人的精彩句段与手法，体悟深藏于字里行间的浓浓情意，是学习本文的当务之急。
《一面》以一个青年人的视角，从三个不同的角度展现一代文豪鲁迅平易近人，温文尔雅的一面。文中，环境点染，人物衬托，正面交锋，均给人留下很深的印象。尤其是三次由远及近地写人方法，极像电影拍摄的过程，随着情节的发展，使我们对主人公的个性了解越来越深。
《我的老师》则以“糖葫芦串”的结构，成功塑造成了蔡芸芝老师的形象，全文由“七颗葫芦”：装发怒、教跳舞、观蜜蜂、教读诗、仿写字、排纠纷、寻老师串连而成，详略得当，一气呵成，师生互爱的主题尽显其中。可以通过复述故事情节的方式强化学生记忆及构思的方法，达到学以致用的目的。
《展示华夏文化魅力》通过一个独特的切口：建筑物来展示主人公贝聿铭优异的建筑才能与个性化的建筑艺术，展示了贝聿铭先生本人的独具魅力的人格力量与华夏文化的魅力。三个小标题层次井然地揭示主人公在建筑领域成长、奋斗、成熟的过程。让学生明确通过层次变化来写人，也不为一失种好的方法。
《赵普》截取了主人公一生中的两个细节：刻苦读书、奏荐人才，来展示赵普好学上进，忠言直谏，刚正不阿的秉性。借助细节描写来凸现人物个性，应该成为学生写作的典范，同时要指引学生学会怎样去捕捉生活及人物的细节，积累细节，从而随时应用到创作中去。
诵读欣赏重在朗读，读中品悟，读中记忆。反对死记硬背，鼓励学生运用工具书解读古诗，鉴赏内涵，在理解的基础上背诵，强调记忆的重要性。
写作——《观察人物特点，写出人物个性》要求明确观察力也是智力的一个组成部分，通过观察力的培养，即是培养敏锐的智力。带着这样的动机，教给学生观察人物的具体方法与对策，并尝试把观察到结果写到文章中去，学会从多角度、多层面来展示一个人的不同方面，进而提示人物个性。个性就是特色，要让学生在作文中展示特色。
口语交际——《做一回小记者》可以根据“口语交际”的具体要求，先作模拟采访，如采访所写，了解鲁迅“一面”给他的深刻影响；采访贝聿铭，了解其求学经历及建筑生活与风格。在些基础上，对校园、工厂、银行等单位作实地采访，做一回真正的小记者。
二、单元学习目标：
1．学会观察人物，学习照片式的构思艺术及多角度、多层次描写人物的方法；
2．品析语言文字，感受人物身上散发的独特的人格魅力；
3．课外阅读名人传记，了解更多名人的成长经历及精神风范；
4．掌握采访人物的基本技巧，提高口语交际的能力。
三、单元课时安排： (12课时)
《童年的朋友》 （1课时）
《一面》 （2课时）
《我的老师》 （2课时）
《展示华夏文化魅力》 （1课时）
《赵 普》 （2课时）
诵读欣赏 （1课时）
写 作 （2课时）
口语交际 （1课时）
一、童年的朋友
参 考 教 学 案 例
个性化备课
学习目标：
1.学习文章组材的方式（构思艺术）；
2.品析从不同角度描写人物的好处；
3．借助生动的语言感受外祖母人格的魅力，理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。
重点难点：
1．照片式的构思艺术；
2.生动传神的人物描写。
教学过程：
一、设疑导入
高尔基曾说过：“我的头脑里充满了外祖母的童话，就像蜂房里充满甜蜜一样。”一个带给我“甜蜜”般感受的外祖母，究竟是一个什么样的形象呢？
二、初读课文
1．请同学们大声朗读课文，从文中找出能反映外祖母带给我“甜蜜”感受的一个关键词。
参考：温柔（温暖而柔和）。
2．找出文中几次提到“温柔”，说说外祖母的“温柔”具体体现在什么地方？
参考：四次：繁密而柔顺的长发、温暖而柔和的腔调、温暖而柔软的体态、温暖而快乐的内心。
三、再读课文
1．整体浏览全文，看作者怎样把以上四点内容有机地组合到一起的？
以上四点内容，像外祖母的四张照片，以“温柔”为主线，有机地串联在一起。
繁密而柔顺的长发
童年的朋友 温暖而柔和的腔调
温 柔 温暖而柔软的体态
温暖而快乐的内心（板书）
2．这四张“照片”能互换位置吗？它们以什么顺序编排在一起？
参考：不能。这四张照片的焦点分别为：头发、声音、体态、内心，它们的顺序是由浅入深、由表及里。
3．作者为什么要这样安排？
参考：这样安排，既符合人们认识事物的规律（由表及里）；也有序地展现了一个孩子在童年时代全方位地认识外祖母的过程。
4．这样的结构编排给我们创作以什么启示？
想把一个人物写得丰满，就要从多个角度、多个层面、由表及里地进行介绍。
四、三读课文
1．以第一段为例，精读，品析作者是怎样显示外祖母“温柔”的个性的？
（1）对人物进行外貌描写
补充：人物描写四种——外貌描写、行动描写、心理描写、语言描写。
（2）对外貌展开细节描写
补充：细节描写的定义及内涵。
头发：第一段对外祖母头发的数量之多、密度之厚、长度之长，甚至是嘴唇的模样（歪扭着），眼珠的光芒（气愤的光芒），脸部神情（又小又可笑）都做了精细的描摹。使读者一开始就对外祖母这独特的形象所吸引。
2.请大家仿照刚才的做法，自选课文的其它语段，品赏作者用笔的精细，人物形象的特点。尝试用简略的语言在相关语段旁留下思考的痕迹。（圈点勾画、批注等）
参考：
A．2-5段：语言描写
参考：声音：（1）说话的语气“温暖而柔和”。如：那样温暖而柔和的腔调。 外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。
（外祖母的每一句话都充满了对我的爱，在我的心目中，外祖母的每句话都像歌声那样动听，并且永远刻在我的心上。 ）
（2）对于睡觉问题的处理——“不想睡就不睡好了”。（ 说明善解人意温柔的性格。）
（3）关于奶瓶的问题的处理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小声点说”。（怕母亲知道这件事，却不是一味地袒护，也有善意的责备和批评之意）
B．第6段：外貌、动作、细节描写。
参考：
眼睛：（1） 黑眼珠儿闪烁着气愤的光芒 （这是从孩子的视角观察的，体现出外祖母因生活的艰难而流露出对生活的抱怨。 ）
（2）黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。（突出外祖母活泼，愉快而又充满活力。）
（3）通过她的眼睛，从她的内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。
（说明外祖母的坚毅，乐观的性格影响着“我”。）
动作：她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。
批注：腰成了驼背，记载着外婆所承担的繁重劳动和生活的艰辛。把外祖母比做猫，调皮中写出了外祖母的勤劳能干，也表明了我和外祖母的朋友关系。
微笑：黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。（写出了外祖母开朗的性格，年轻、明朗的心态。饱含了热爱之情。）
3.朗读自选语段，用心触摸作者的运笔之妙。
4.从作者精美的人物描写中，你又得到怎样的创作启示？
（1）描写人物可从外貌、行动、心理、语言等多个角度开展描写。
（2）对人物的某个部位或特征，如眼睛、头发、声音等可以多次描写，以加深读者对该中心人物的印象。
五、四读课文
1．快速浏览课文，看作者除了花大量笔墨来写外祖母，还写了些什么？
参考：“我”醒来，悄悄观察外祖母，与外祖母对话，对外祖母的评价。
2．这些内容对于外祖母来说，起了什么作用？
参考：如果把前面的内容看成是对外祖母的正面描写，这些内容就是对外祖母的侧面描写，正侧结合，前面的展现了外祖母的形象。
3．高声朗读第7段，看我与外祖母的关系怎样？外祖母究竟是一个怎样的形象？
外祖母：是我的终身的朋友，最知心的人；我最了解、最珍贵的人。
是一个肥胖、慈爱、温柔、纯朴、勤劳、坚强、乐观的人。
4．结合文章的背景资料，探究文章为什么以“童年的朋友”为题？
补充：背景资料。
参考：在艰难的岁月，在失去父母之爱的童年，外祖母无疑就是我生命中一个“重要他人”，她没有外祖父的乖戾，没有舅舅们的自私，没有母亲的冷漠；有的是对世界的热爱，对亲人的关怀，对“我”的无微不至的照顾。而她的善良与坚韧精神，在无意中又深深地影响了“我”，使我“充满了坚强的力量以应付困苦的生活。”
“朋友”是对曾经给过我甜蜜的关爱、温柔的依靠、坚强的教益的外祖母的最高评价。记得有人说过：“一个善良的母亲，有时甚至是一名坚强的英雄。”我想说：外祖母在我的生命中，扮演了外婆、母亲、父亲的角色，她更是我童年时代的一个玩伴，一个知音，一个真正意义上的朋友。
5.再度第7段，尝试背诵。
六、课堂小结：
综合前面的学习，我们发现，要把一个人物写生动，可以——
（1）组材：多层面选材
（2）结构：照片式构思
（3）表达：多角度描写
（4）表现：正侧面结合
六、布置作业：尝试用学过的方法中一、二种方法，写一段你最要好的朋友的形象，字数300字左右。
教
学
反
思
二、一 面
参 考 教 学 案 例
个性化备课
学习目标：
1.能够用自己的话复述故事情节，把握叙事六要素；
2.学习由远及近描写外貌，烘云托月凸现中心人物的方法；
3.感受鲁迅对进步青年的关心与影响。
重点难点：
1.多角度描写人物外貌的写法；
2.借助侧面描写凸现人物个性的写法。
教学过程：
第一课时
一、设问导入
同学们，你曾经有过与人一面之交的经历吗？
如果，我们想请你写下来，你将从哪儿下手，怎样来写这“一面”的情形呢？让我们走进阿累《一面》，认识一个人，学习两种人物描写的方法。
二、整体感知
1.朗读课文，用（ ）打出文中佳词；
2.边读边找出文中出现的人物名，并注意故事发生的时间、地点、环境。
参考：人物：“我”、内山老板、鲁迅。
时间：1932年秋天
地点：内山书店
环境：外面下着雨
3.文章主要写了那几件事？
参考：我到内山书店躲雨，我与内山老板讨价还价，鲁迅先生推荐并赠送书给我。
三、外貌描写
1．这三件事，正好是三次机缘，使我有幸与鲁迅先生有了一面之缘。但通常的写法，都是对“一面”写一次，但文章却突破常规，写了三次。请用——线画出三处描写的“一面”的文字，读读，看看作者抓住哪些细节来描写的，在页边作简略批注。
参考：
第3段——
抓住体态（瘦）、年龄（五十上下）、穿着（牙黄的长衫）、举动（嘴里咬着一枝烟）来写。
第18段——
抓住面色（黄里带白），体态（瘦得教人担心），头发（约莫一寸长），胡须（好像浓墨写得隶体一字）来写。
第31段——
同上。
2.这些细节描写的共同点与不同点是什么？
参考：共同点——瘦。
不同点——描写角度不同
第3段： 远观
第18段：近看
第31段：细描
3.这三副画面是按怎样的顺序编排的？在构思上有什么特点？
参考：由远及近、由朦胧到清晰、由粗略到精细。
照片式的构思艺术。
启示：通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
3．一个“瘦”字，体现了鲁迅什么个性特点？
参考：“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”鲁迅翻译外国作品，窃得外国革命的火种，来照亮中国革命前进的道路。瘦——突出鲁迅把整个生命贡献给革命事业的崇高品质和顽强意志。
四、烘云托月
1.然而，这些照片又是由什么纽带把它们串联起来的？再读课文，寻找其中的创作技巧。
参考：内山老板的热情服务；“我”的心理活动。
2.重点阅读5-16段，分析内山老板的个性特点。
参考：开朗、热情、同情中国；他与鲁迅先生的交谈声中“夹杂着非日本的东西”。这些都给作者以好感。当我迫于钱少而买不起《毁灭》时，他非但没有嘲笑，反而巧妙的引出了鲁迅，所以本质里还藏着质朴的个性。
3．内山老板在全文中的作用是什么？
参考：一是由内山老板自然而巧妙地引出鲁迅先生；二是作为陪衬人物起了“烘云托月”的作用，这儿，鲁迅是“月”（中心人物），内山是“云”，一云托月，以内山的美好个性衬托鲁迅的善意、宽厚，可谓以美衬美。
4.找到文章重点描写“我”的内在心理的句段，朗读并揣摩“我”的内心情感，并说明其作用。
参考：
第2段：“我已经困软地像一团棉花。”
第16段：我真踌躇起来：
第19段：那种正直的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的。
第35段：同志、朋友、父亲、师傅、战士。
第38-42段：全部。
这些心理描写，一方面展现了一个普通工人的贫困遭际、想买书又无钱买书的窘迫；更多地则从一个侧面烘托了鲁迅先生热爱劳动人民，关心进步青年的博大胸怀。
从这个角度讲，“我”的内心情感，在文章中也起到了烘云托月的作用，使鲁迅这个形象更加饱满起来。
5.对中心人物进行渲染烘托，还可以通过环境描写来开展。找出文中环境描写的句子，感悟它们的艺术效果。
参考：2、3、5、38.这些描写，有自然环境的恶劣，有社会环境的悲惨，但正是这些坏环境，反衬出鲁迅形象的光辉来。
6.小结：当我们对中心人物的正面描写较为苍白时，我们可以尝试借助于侧面描写，是中心人物生动、丰满起来，真正达到“烘云托月”的艺术效果。
教
学
反
思
第二课时
一、品味语言：
导入：通过上一节课的学习，我们对鲁迅的形象有了一个大概的了解，用他的一句诗来说，就是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”因此鲁迅才是我们的“同志、朋友、父亲、师傅、战士”，那么对于这些称呼，你是怎么样理解的呢？
参考：“同志”，表示志同道合，鲁迅和广大革命者包括广大的共产党人有着共同的革命志向。“朋友”，表示亲密无间，鲁迅热爱广大革命人民，“俯首甘为孺子牛。”“父亲”，表示崇敬和热爱。“师傅”，表示循循善诱，鲁迅热忱地指导广大革命青年。“战士”，表示顽强战斗，鲁迅“横眉冷对千夫指”，在战斗中总是呐喊着前进。
文章中还有许多语言值得我们去仔细体会品味，请找出你认为写得比较恰当的词语，在课本上做出批注。
例如：我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。
参考：“费力”表明我生活艰难，但还是拥有着高尚的精神追求，我是一名追求进步的青年。“——他的手多瘦啊！”是从我的观察得出的结论，在此也有强调的作用，突出了鲁迅的瘦，表现了我对鲁迅的关心，既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。
明确重点句子：
1．赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。
参考：由于书脊上“鲁迅译”三个字鲜明醒目，更由于“我”心目中早有鲁迅的伟大形象，对鲁迅怀有异常崇敬的感情，因而我心情异常兴奋激动。
2．平素看贯了西装同胞的嘴脸，现在忽然受着这样的优遇，简直有点窘了起来。
参考：这一句是写内山，也是衬托鲁迅。内山与“西装同胞”不同，意味着鲁迅也与西装同胞有异。侧面表达了鲁迅先生的人民大众立场。
3．你买这本书吧-----这本比那本好。
参考：鲁迅推荐《铁流》，表现鲁迅的自谦，对战友的支持，对读者的诚恳。
4．那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。
明确：由于置身于狼犬密布的黑暗环境里的警觉，表现了对鲁迅先生的爱护。
二、质疑升华：
在课本上有这样一些句子，老师点疑问：
例如：先生明明去世了，我们本该十分悲痛，但作者却不愿恣情悲痛，还写到“这还不是恣情悲痛的时候”，这不是矛盾的吗？
明确：“不愿恣情悲痛”表示在鲁迅逝世后，仅仅感到无限悲痛是不够的，一定要化悲痛为力量；“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快顽强战斗。因此“我们只有踏着他的血的足迹，继续前进”这儿又进一步显示了“一面”给“我”的精神力量。
学生质疑，老师解答。
将重点移至最后一部分。
三、写作技巧：
1．本文所写的事情是极平常的，但是具有典型意义，小中见大，于细微初见鲁迅的伟大品格。“以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。请同学们找一找，文章哪些地方能表现这种写作技巧？
明确：作者仅仅与鲁迅见了一面，但作者又仔细观察，表现出鲁迅的伟大人格魅力；文章极力渲染我想买书但又无钱购买的窘态，描写鲁迅“慈祥的眼光”、“奖励似的微笑”、“无偿的赠书”，这就表现出鲁迅对青年的关心、爱护和鼓励；描写鲁迅的肖像，突出头发精神抖擞地直竖着等细节，指出鲁迅虽然瘦但是很有精神，这就表现出鲁迅对旧社会的不调和战斗精神。
2．词语的感情色彩强烈，也是本文的一个写作特点，请同学们找出这些词语来。
例如：“正直”“严肃”“慈爱”等词充满了对鲁迅先生的尊敬、爱戴之情。
3．照片式的构思艺术与烘云托月的表现手法。
总结：本文的这三个特点我们可以学习并在以后的写作中借鉴这种方法。
作业：搜集有关纪念鲁迅先生的文章，感受鲁迅的革命精神。
同学们，鲁迅被誉为伟大的革命家、思想家、文学家，受到人们的爱戴与尊敬，就是因为他具有把整个生命献给革命事业的崇高品质，就是因为他具有热爱劳动人民、关心进步青年的高尚情操，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁迅伟大的一生再次表明：有益于人民的人，人民永远记住他。我们要以鲁迅为楷模，做一个有益于人民的人。
板
书
设
计
一 面
环境：秋雨、书店 渲染烘托 远景
内山：热情、周到 鲁迅：中景 博大、慈爱、友善
“我”：质朴、真挚 近景
教
学
反
思
三、我的老师
参 考 教 学 案 例
个性化备课
学习目标：
1． 概括出文中七件事例及其选材角度。
2．体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
3．在阅读中培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
重点难点：
1．详略得当的组材方式；
2．师生互爱的真挚情感。
教学过程：
导入：同学们，在我们的成长过程中，总有那么一两位重要的老师，他们不仅给我们传授书本知识，更多的是带给我们一生的影响，以至于我们一辈子都忘怀不已。大作家魏巍就曾经饱含深情留下了忆恩师的美文《我的老师》，让我们一起来认识这位可亲可爱的老师。
一、整体感知
1.大声朗读课文，用文中的一个关键词组概括老师的特点。
参考：温柔而美丽。
2.围绕“温柔而美丽”，作者写了哪几件事？尝试用一句话概述在各个语段旁。
参考：①蔡老师假装发怒；②蔡老师课外教我们跳舞；③蔡老师带我们观察蜜蜂；④蔡老师教我们读诗；⑤我们模仿蔡老师写字；⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦我睡梦中去找老师。
3.这些事情按什么方式组合在一起？详略是怎样安排的？
参考：这七件小事，像七张照片，全方位地展现了蔡老师的教育艺术及她留在我心中的最深印象。
前五件略写，后两件详写。
4.详略为什么如此安排？七张照片能互换位置吗？
参考：前五件事是“我们”共同接受来自蔡老师的教育，强调的是“我们”，突出的是老师对我们的关爱。后两件是蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷； “我”睡梦中去找老师。强调的是“我”，情感体验更深刻，更能体现“我”对蔡老师的依恋与思念，所以前略后详。
位置不能互换，七件事是按“我”的蔡老师的认识的深浅程度来编排的。它也使读者能由浅入深、由表及里地认识蔡老师。感受到蔡
老师的平易近人、生动自然。
二、老师其人
1.解读一个人物，有时可以通过抓取文中反复出现的关键词来进行鉴赏。文中，作者多处用到“多么”一词，来发表他对老师的想法。
参考：孩子是多么善于观察这一点啊。
她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响啊！
一个老师排除孩子世界的一件小小的纠纷，是多么平常。
在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
一个孩子站在那里，对你是多么依恋！
至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！
“多么”是一个模糊词汇，但它却传达出一个孩子对老师的无比崇敬、挚爱的厚重感情。
2.这样一种感情，还可从作者的人称换用上体现出来。说说这样处理的好处。
参考：蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里改用第二人称？，是作者内心激越情感的喷发，显得更为亲切，更为动人。
4.由上分析，本文重点写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘。说说你的看法。
参考：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。
5.你觉得蔡老师是怎样的一个人？
参考： 蔡老师是一位温柔慈爱、酷爱学生、热情公正、平易近人、的好老师。
三、课外阅读
阅读海伦.凯勒的《我的老师 》，贾平凹的《我的老师 》，李跃荣的《我的老师 》等，从体裁、题材、风格、技法上等进行异同点的比较。
板
书
设
计
顺序：按师生间感情逐步加深顺序
1．假敲打（温柔慈爱）
2．教跳舞（丰富生活）
3．观蜜蜂（拓展知识） 我 的 老 师
4．教读诗（善于教学） （照片式构思）
5．仿写字（依恋老师）
6．排纠纷（公平慈爱）
7．梦寻师（依恋挚爱）
教
学
反
思
四、展示华夏文化魅力
参 考 教 学 案 例
个性化备课
学习目标：
1．了解贝聿铭在建筑方面取得的巨大成就。
2．学习课文精心组材、详略得当的写作方法。
3．感受贝聿铭的爱国之心，并从中获得启迪。
重点难点：
1．精心组材的构思艺术；
2．烘云托月的表现手法 ；
3．贝聿铭在建筑设计中表现出来的革新创造精神和他的一片爱国心。
教学过程：
观看视频导入：
1.观看央视“人物”栏目的“贝聿铭”片段，对贝聿铭作感性的了解，导入美籍华人贝聿铭为当地为世界为整个人类作出了卓越的贡献和不朽的功绩，也为中华民族增光添彩。
2.从短片的的介绍中，我们看到贝聿铭一生在建筑学上的功绩与成就既多又非凡。可是，我们却要在一篇两千多字的文章中反映他一生的业绩，我们该怎样来选材，怎样来塑造这个人物呢？
一、整体感知，提
------【以上为无格式内容概要，如需完整内容请下载】------
