《生命与和平相爱》
第一节8：50—9：35 九年级7班
执教者 同济中学 梁增红
师：我与大家第一次相遇。这掌声送给你也送给我。握手表示什么？
生：友好。
师： 今天我们学习的课文是《生命与和平相爱》，标题中，哪个词要重读？
生：相爱。
师：如果有人说生命与友谊相爱，你重读哪个？
生：友谊。
师：所以这里重读哪个？
生：和平。
师：读一下
生：（大声朗读题目）
师： 速读课文，说“理解的话”。要求：文章写了一个人，一个家庭，一个民族。请快速阅读课文，说说这个人、这个家庭和这个民族的特点。
生：（按照要求阅读课文。9：01—— 9：07）
师：我们先来说说。有哪位勇士第一个举手？不要怕。我先请这位女生说。
生：我认为他有极好的语言，天真快乐。文章写得有条理性。
师： 说得好，大家来点掌声。戴维有极高得语言才能。为什么呢？你发现原因何在？
生：因为他冷静成熟。
生：他具备不懈追求的能力和天分。
生：与他的家庭有关。（朗读了一段）
师：体现在哪个关键词上？
生：和谐。
师：还有吗？仅仅是和谐吗？他的家庭是如何对他教育的？
生： (谈了一段关于戴维家庭对他鼓励的话)
师：好。我请大家把这段改编一下：戴维的家庭有……有……
生：（仿句练习。）
师： 那就是正确的家庭教育。我给大家补充一段材料。“几乎每个犹太家庭的孩子都要回答一个问题：‘……’。”
师：哪些伟大人物是犹太人？
生：爱因斯坦。
师：这种家庭教育培养了伟大的人才。下面请大家看《历经苦难的民族》：“公元前10世纪左右……”
生：（阅读片刻。）
师： 有什么想法？
生： （有三个学生回答。）
师： 我们的作者又是从哪里看到犹太人的精神的呢？看到了请举手说，好吗？
生： 我觉得是在第十段。
师：一起朗读一下
生：（齐声朗读）。
师： 那句话最能概括犹太人的民族精神？
生： （沉默）
师： 大家读一下。
生： （朗读。）
师：虽然有点乱，但我还是听得出主旋律，再来一次。
生：（齐声朗读。）
师： 我觉得大家有一种凝重的神情。我们应该带着怎样的感情来读这一段话呢？
生： 同情。
生： 敬佩。
师：再来朗读一次。
生：齐声朗读“正是对生命不衰的热爱……”
师： 正是对生命与和平的热爱造就了爱因斯坦这样的伟人。这种以写家庭来反映民族的写法叫做——
生： 以小见大
师： 学过了？
生： 是！
师：那请你说说，那篇文章用的就是这样的写法？
生：（沉默）
师：（ 补充例子）请大家寻读，说发现的话。
生： 要热爱知识。
师： 其他同学说说。
生： 要努力读书。
师：我们中国人也很爱读书。读书不可以改变人生的起点，但可以改变人生的终点；读书不可以改变人生的长度，但可以改变人生的厚度。……把“相爱”改成“相伴”好不好？
生：我认为可以的……
生：“ 相爱”比“相伴”的范围更广，程度更深。
师：请大家阅读一段文字：“敬畏生命，生命的休戚与共，是世界上的大事。——史怀泽”
师： 有人说：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”以上两个观点矛盾吗？
生：（朗读上面的诗歌）
生：第一句话的侧重点是生命，第二句的终点是自由。我觉得说的是自由对于生命的重要性。生命要有自由才有价值。
师： 很精彩。我很喜欢你。掌声！
生： 我觉得是不矛盾的。如果没有自由，生命就是行尸走肉。
师： 你跟他的观点是相近的，也说得到很好，给点掌声。
生： （鼓掌）
师： 为此我们就不难理解中东和平中的一些事情。辩读，说“创造”的话。“巴以冲突由来已久……”
生： 可以看出阿拉发特向往和平，但也不会放弃武力。
师： 还有吗？
生： 阿拉发特希望自己的民族需要和平，但世界不让他的民族和平的话，他会用适当的方式去争取。
师：当我们面临选择心灵的时候，你会怎么办？
生：我选择和平。因为战争会带来死亡。
……
铃响，下课。
