教学目标预设：
1 引导学生细读文本探究五壮士的“壮”在何处？
2 拓展学习典故（《夏日绝句》）深入探究何谓“壮士”？
3 结合生活实际，感悟“生命”的意义。
教学过程预设：
一教师范读：说说五壮士的那些举动令你感动？（组织自由说）
二 找找文中班长两次出现的同一个动作。“砸”
出示：联系上下文体会这两处“砸”一样吗？你体会到了怎样的不同？
A“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”
B“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走向悬崖，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”
A a 砸出了对敌人的仇恨：
＊说说为什么对敌人那么仇恨哪？（补充日军恶行）读好“像石头像雹子一样”
＊＊读读前文，那里感受到壮士们的仇恨？（第2节指导读出不同的人物形象）b再读读后文（随着一声巨响……）砸出了智慧。
c 读好整句话
B a 为什么要砸枪？
b 这一“砸”又砸出了什么？（砸出了中国人宁死不屈的中国魂）
c 再读读第7节，这一砸还砸出了什么？（对人民群众的责任；对敌人的藐视）
ｅ读好这句话
三 从两个“砸”字，我们感受到了一位沉着机智的壮士——班长马宝玉，那么其他的四位壮士，壮在何处？（研读两处“跟”）
A “战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”
ａ读句研究这一“跟着走”跟出了什么？（知道走绝路，义无反顾）
ｂ什么是“热血沸腾”？“紧”让你感受到了什么？
ｃ读好这句话
B “战士们也昂首挺胸，相继从悬崖上往下跳。”
ａ 这一“跟着跳”，跳出了什么？（惊天地泣鬼神）
ｂ 补充：狼牙山战斗打响后，棋盘坨庙的道长李海忠便躲在棋盘坨山的先人洞里，他目睹了7连6班抗击日军，最后全部跳崖的经过，还亲眼目睹了日寇在“五壮士”跳崖后，竟然整齐地排成几列站在“五壮士”跳崖处，随着指挥官的口令，恭恭敬敬地三鞠躬。
ｃ 你有什么想说的吗，读好这句话
四 这五位壮士的壮举不由得让我们不禁想起从古至今，有多少英雄豪杰之壮举惊天地泣鬼神！（补充，组织学生说说典故）
１ 战国末年，秦国强兵压境，燕国危在旦夕。壮士荆轲为报燕太子丹的知遇之恩，决心不辞艰险去刺杀秦王。临行之日，太子丹等人在易水河边为荆轲送行。高渐离击筑，荆轲引吭高歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”
２ 李清照《夏日绝句》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
五 壮士们的‘死’重于泰山，回到课文，同学们想知道五壮士跳崖的后续吗？（补充）
余药夫是当年“五壮士”幸存者的救护者。他在《广西日报》4月25日撰文回忆写道:狼牙山战斗打响后，19岁的余药夫在向棋盘坨方向转移时，与同志们失去了联系，紧急中他发现悬崖有夹缝，便攀藤顺崖而下，隐藏其中。葛振林、宋学义跳崖后被挂的地方离洞不远，他待鬼子走后，忙把葛、宋救下，并先后背送他俩脱离了危险。
遗憾的是，2005年3月21日，著名抗日英雄、“狼牙山五壮士”之一的葛振林老人因肺功能、心功能、肾功能衰竭，经抢救无效，于23时10分在湖南衡阳169医院停止了呼吸，享年88岁。
更为遗憾的是，一些地方教育部门一“过时、落伍”为理由或者以“误导小学生生命价值观”为理由，将要或者已经将《狼牙山五壮士》一文从课本中删除，面对这一情况，请你来作出评论。
主题教学把文本原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华。
由此，主题教学中感性的情感和理性的思想，可以在不自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味其匠心所在。反之，学生得到的将是没有生命的读写之“技”，丢弃的却是影响终生的精神之“道”。对于学生的成长来说，主题教学下的语文学习，学生知识积累多了，眼界开阔多了，思想认识自然就变得开阔起来，进而产生思想的交锋、观点的碰撞，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。随着时间的推进，这样的课堂──标准化的结论、服从化的关系、程式化思维的坚冰就会打破。也许丰富多维的立体主题教学的过程，就是很好地践行陶行知的“先生最大快乐是培养出值得自己崇拜的学生”的过程。
