《我为少男少女们歌唱》导学案
班级 七（ ） 姓名 学号 日期:
课题： 《我为少男少女们歌唱》 作者：何其芳 主备： （七）年级语文学科组制 主备领导签字：
展示课（时段： 正课 时间：90 分钟 ）
学习主题：：1、顺畅朗读、背诵、把握诗歌的意象，领会其象征意义； 2、理解本诗深沉的爱国情感。
资料助读：何其芳(1912～1977)，现代诗人、散文家、文学评论家。原名何永芳，四川万县人。1929年到上海进中国公学预科，1931至1935年就读于北京大学哲学系。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，受到文坛注意。他的散文集《画梦录》出版后，曾获《大公报》文艺奖金。大学毕业后，到天津南开中学、山东莱阳乡村师范学校教书。抗日战争爆发后，回四川万县和成都教书，参加创办《川东文艺》和《工作》杂志。1938年赴延安，任鲁迅艺术学院文学系主任，其间曾随贺龙部队到晋西北和冀中根据地工作。新的生活使他写出了《我歌唱延安》等散文和《生活多么广阔》等诗篇，讴歌革命，礼赞光明。
写作背景：1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一种与同民党统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。
学 法 指 导
（ 内容·学法·时间 ）
互 动 策 略
（内容·形式·时间）
展 示 方 案
（内容·方式·时间）
初步体会 深情诵读
内容：深情朗读
初步体会情感
学法：请同学们诵读这首诗：
一读：自由诵读全诗一遍，达成目标：认准字形、读准字音、读通、读顺诗句。
二读：自由诵读全诗一遍，达成目标：思考：这首诗应该怎样诵读？提示：关注语速、停顿、语气、语调、重音等诵读要素。
三读：试着有感情地诵读这首诗，注意二读时思考成果的运用。
（预时：5分钟）
交流与分享
A.两人帮扶对：
(对子间相互听读诗歌一遍，比一比谁读得更有感情。
(交流自学中的收获和存在的问题。
（预时:2分钟）
挑战与冲刺
B.五人互助组:
小组长主持，循环探讨以下问题:
(这首抒情诗借为 歌唱的方式来歌颂 ，歌颂 ，歌颂 、 ，以明快的思想鼓舞人，以炽热的感情感动人，以优美的语言吸引人。
（预时：3分钟）
准备与预展
C.十人共同体：
①交流：大组长组织本组成员交流，着力解决前两个互动阶段未解决的问题。
②抽签：明确各组的展示任务。
③预展：课研组长带领本组成员完成展示前的准备,参照展示建议,分派好展示任务,同时进行组内小展示.大组长带领成员将形成的展示方案在黑板上进行板书规划。
（预时：8分钟）
展示主题：品味·表达
展示单元一：品味诗歌
建议：从语句、抒情方法、诗人感情等角度展示本组对这首诗的品味。
记住：学习中没有什么比自己的思考更有价值！
要求：
①板书品味的要点。
②结合板书内容和具体诗句进行有效的品味。
③充满自信，大胆展示，本组所有成员都是学习的主人，都可以是展示的明星！
展示单元二：问题解析
小结诗歌的写作技巧
(运用 、 、
等修辞手法。第一节中连用四个“ ”的反复，构成一组 ，有一唱三叹和激情如泻的表达功效，能震撼人心。
第三节中，把“ ”比喻为“微风”“阳光”，形象生动，与本诗的情感基调一致。
(运用 ，构成诗的瑰丽色彩。诗人幻想自己的诗歌插上翅膀，飞到年轻人的心中。
展示单元三：表达真情
建议：
①充分发挥本组每一个成员的聪明才智，大胆用诗、一歌、话、画等表达自己对对故乡、对亲人或对祖国的美好情感。
②能够用多种形式调动全班的积极性，让大家一起来表达自己的真情。
（预时:22分钟）
学习写法 体会情感
内容：体会情感
学习写法
学法：请同学们浏览诗歌，拿笔在手，随时圈点勾画写批注，按以下思考路径品读诗歌：
①第一节诗歌歌唱了什么内容？连用五个“歌唱”，为什么这样写？这样表达对抒发感情有什么好处？
歌唱 、歌唱 、歌唱 、歌唱 和歌唱 。
诗人来到延安，新的生活令他激动不已，因此连用五个“歌唱”来表达 的热情赞颂。这样表达， 集中， 强烈， 鲜明。
作者歌唱的事物与少男少女们有什么共同点？
诗歌的第一句紧扣标题，接着四句排比歌唱早晨、希望、属于未来的事物和正在生长的力量，这里面暗含 ，即把“ ”比喻成这四种事物。其间的相似点就 、 和 。
②第二节诗中，诗人希望歌声“飞到年轻人的心中/去找你停留的地方”是什么意思？ 把 比做 ，形象生动而又含蓄。希望他能极大地感动广大青年，引起广大青年的共鸣，并且希望少男少女和诗人一样，去赞美并迎接新的 、新的 。
③第三节诗中的“微风”和“阳光”代表着什么？
④第三节诗中“不管它像一阵微风/或者一片阳光。”运用了什么修辞手法？有什么深刻的含义？
运用了 的修辞手法，作者希望这些“ ”传播开去，像 吹拂少男少女的心灵，像 照耀少男少女，使他们意志坚强、奋发向上，永葆青春的活力。
⑤怎样理解第四节诗中的“轻轻地从我琴弦上/失掉了成年的忧伤”？
生活，使他悲观忧伤，而 的生活，使他豁然开朗，他顿时感到生活 ，仿佛立刻年轻了许多，琴声也变得轻快、变得健康。
第四节诗中，为什么我会“重新变得年轻了”?这和“我为少男少女们歌唱”有什么关系？
作者歌唱充满活力的青春，同时也深深地被火热的 、火热的 所感染，感到青春焕发，因此诗人“失掉了成年的忧伤”，重新为心灵注入 、 的激情，对 、对 、对民族充满希望，充满必胜的信心。作者热情地歌颂 ，歌唱 ，必将影响和鼓舞一些忧伤、消极的成年人，使他们重新焕发 。
（预时：30分钟）
查学
当堂反馈：
1、朗读并背诵诗歌。（预时：10分钟）
2、思考与练习题一、二题。（预时：10分钟）
评学（回家25分钟）
“三层级能力提升达标题” 自评： 师评：
1、这首涛的感情基调很明显，奔放快乐，积极向上，对这种诗歌怎样朗读呢?（请用“/”和“•”划分、标注诗句的朗读节奏和重音。）
2、结合背景介绍，思考这首诗抒发了诗人怎样的情感?
3、诗中是怎样来表达?(指导疏理本诗的构思思路)
4、诗中哪些句子表达了诗人热爱青年、热爱生活的炽热情感?这些句子运用了哪些意象，有什么样的表达效果?
5、提出问题：“轻轻地从我的琴弦上，失掉了成年的忧伤”，我为什么会有“成年的忧伤”?
培辅：
你需要培辅吗？（需要，不需要）
2、效果描述
