我的伯父鲁迅先生
一、教材分析：
《我的伯父鲁迅先生》是小学语文北师大版六年级上册第五单元------“往事”中的第一篇精读课文。本文以一个孩子的视角围绕“鲁迅先生为自己想的少，为别人想的多。”这个中心精心选材，将几个并列的生活片段有机结合。尤其是本文恰当的运用了前后照应的手法，匠心独运地将乍看较为松散的内容凝为一个整体，生动地再现了鲁迅先生亲切感人的形象。
本文最大的亮点是通过叙事来表现人物的崇高品质。尤其文中的“帮助车夫”“关心女佣”这两件事，充分地表现了鲁迅关心穷苦大众的崇高品质。在学生初读课文，了解了课文大意的基础上，这部分课文的学习，成为了本堂课学习的重点。
二、学情分析：
我班的学生思维活跃，善于发表个人观点，敢于创新、想像丰富。但这篇文章所写内容与现代孩子的生活体验相差甚远，孩子们对当时的社会背景以及鲁迅其人了解甚少，文中还有许多含义较深的句子不易理解，因此在教学中，我根据学情，采用了以读为主，读中悟情的教学方法，组织学生自主、合作、探究地学习，从而达到最佳的教学效果。
三、教学目标
依据大纲的要求，教材特点及学生实际，我制定以下的教学目标及重难点：
1．精读“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。 2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。 3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学重点和难点： 体会含义深刻的句子的意思,感悟本文表达的中心思想。
四、教学过程：
（一）回想画面，呈现主旨
师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。初读课文，鲁迅先生给你留下了怎样的印象呢？
孩子们可能会根据自己的感受，说出鲁迅很幽默、鲁迅和蔼可亲、鲁迅先生很善良等等。
老师小结：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。 (板书：爱) 师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，作为鲁迅先生的亲侄女当她想到再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁”’了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢，谁来读读周哗的感受? (多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。)
我用抽生朗读和全班齐读的方式，让学生在充分的朗读中体味周晔失去伯父的那份悲伤之情。(板书：周晔) 在学生进入情境以后，我把问题引向深入：鲁迅先生十分关心他的小侄女，但是得到鲁迅先生关爱的青少年只有周晔一人吗？
有的孩子查过鲁迅资料的可能知道鲁迅非常关心下一代的成长。但也会有很多孩子不了解。这是老师及时补充鲁迅先生在世时非常关心青少年的成长，文中作者提到的伯父送的两本书，《表》和《小约翰》是荷兰作家写的童话就都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”。 他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。(板书：孩子)
（二）救护车夫，重锤敲击
接着我乘胜追击，用一过渡语迅速将课堂引入今天要重点学习和研究的部分。“除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文“救护车夫”和“关心女佣”的部分。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子用波浪线把它画出，好吗? ”
孩子们是不同的个体，打动他们内心的语句可能各不相同。在自主学文后，我给足时间让他们畅谈各自学文的感想，在汇报交流中我紧紧抓住重点语段引导孩子突破教学难点。
（多媒体出示）“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 抓住这一重点语段。我让孩子们细细研读。一边读，一边看课文的插图。提出问题：如果请你把目光聚集在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？
进而引导孩子从“半跪着”这个动词，体会鲁迅先生对劳动人民的关爱。
深入挖掘课文我们发现文中有很多细节体现出来鲁迅先生就这么跪着，跪了好长一段时间。那么文中那些描写体现出了时间长呢？我让孩子们带着这个问题细读课文，从字里行间去体会鲁迅先生真挚的情感和良苦用心。
如：1.天黑了，路灯发出微弱的光。我们体会到从黄昏看见车夫到为车夫包扎好伤口已经天黑了，这一时间是的变化体现出了鲁迅跪的时间长。
2.我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。说明当时站的时间长，天气冷。作者站着都能，鲁迅跪了很长时间一定更冷。 3.伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。那么一圈一圈细细包扎时间当然不短。
在对这些重点句子进行了充分研读的基础上，我将孩子们的眼光引向了事务的本质含义：孩子们，你要知道面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，当时的名流之辈，当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么?
孩子们或许会说：
跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。 跪出了平易近人的品质 跪出了鲁迅先生热心肠。 老师总结：一个字，这一跪，跪出了对青年一代的——爱（板书：青年）
在“救护车夫”这一环节中，我引导学生做足做透“半跪”这一文章，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。
（三）关心女佣，简洁明快
在重点理解了关心车夫这段以后，关心女佣这一小节课文孩子们完全能独立自学了。通过读书，孩子们一定能抓到重点语句： 她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 并根据这句话谈出自己的体会。
比如孩子们会谈到鲁迅先生写作很辛苦，鲁迅先生为别人想的多，为自己想的少，鲁迅先生很关心女佣，等等。(板书：女佣) 老师需引导孩子深入思考的是：鲁迅带病深夜写作是为谁而写文章？联系当时社会背景，进而让孩子们理解到鲁迅这样辛劳，是想用自己的文章唤起广大劳动人民的觉醒，唤起人们的斗志，是想拯救中国。
想着想着像女佣这样受过鲁迅先生关爱的老年人也不禁潸然泪下……(板书:老人)
（四）拓展延伸，凝成博爱 （课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。） 斯人已逝，往事却历历在目，感谢周晔,为我们记下了一些永远不能忘记的事情。现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，我不禁要问鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢，你想怎样评价鲁迅先生呢？ 孩子们也许会说：鲁迅先生是个一个真正为广大劳苦人民着想的人。 鲁迅先生他为自己想得少，为别人想得多。” 鲁迅先生他时时刻刻关爱着劳苦人民。
……
这些语言正是对文章中心思想的感悟,我抓住时机,建议孩子们用：本文通过__________________________，赞美了__________________________,表达了______________________。这样的语句，完整的概括中心思想。
孩子们，今天在这秋风习习， 落叶纷飞的时节，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》，现在我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一番滋味在心头呀！ (多媒体出示：有的人／死了／他还活着／有的人／俯下身子给人民当牛马／有的人／情愿作野草／等着地下的火烧／有的人／他活着为了多数人更好地活／给人民当牛马的／人民永远记住他，只要春风吹到的地方／到处是青青的野草。／他活着为了多数人更好活的人／群众把他抬举得很高／很高。——《有的人》，有删节 ) 孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么，让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。
这一部分总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，思考一个极其平常而又非常不平常的问题——鲁迅先生为什么受到这么多人的崇敬和爱戴？这一问题的思考，刹那间于学生心头凝结成一个词语“博爱”。（板书：博爱） （五）板书设计： 我的伯父鲁迅先生 周晔 孩子
爱 车夫 青年 博爱
女佣 老人
