《乡下人家》第二课时教学设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文；
2.感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；
3.学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。
教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。走进乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美，了解南方他乡的景物特点。
复习导入：
1、上节课我们初读了2课——生齐读：乡下人家，谁来说说乡下风光给作者留下了怎样的感受？（板书：独特、迷人。出示中心句，学生齐读。）
我们还品赏了1、2自然段，回想一下，就这两段，作者为我们描绘了哪些“独特、迷人”的风景？
引：这些都是描写——植物，那我们把它归纳为“花果飘香图”可以吗？（板书：花果飘香）
2、如果由你来创作，写完植物下面你要写——动物；如果说“花果飘香图”是静态描写，那么下面你要进行——动态描写。
师：太厉害了，一下子把文字的对称美发掘出来了，你们也想到作者的心坎里去了。那作者哪些段落描写了动物图景？——3、4自然段。快速浏览3、4自然段，也来概括一下，为我们描绘了怎样的图景？——院里鸡觅食，河中鸭戏水。那我们把它归纳为“鸡鸭觅食图”。（板书：鸡鸭觅食）
3、忆学法：昨天我们品赏1、2段时运用了怎样的方法？（出示学法：读文章、想画面、品好词、诵佳句）
二、品读赏析：
1、咱们就用这种方法自由地、美美地读一读3、4段，想一想，你仿佛看到了怎样的画面？（生自由读三四段）
2、点拨：同学们，我们都知道，在写景的文章中，首先需要认真细致的——观察；有时也需要我们展开丰富的——想象；有时候还需要抒发一下自己的——情感，这叫“抒情”。刚才读的3、4段中，作者主要使用了这三种方法中的哪一种？——观察。
如果你觉得作者观察得还不够，可以通过读文章想画面的方法把它描绘得更生动具体，好吗？
3、组织汇报：作者首先观察了——鸡觅食。谁来给大家读一读鸡觅食的语句，再说一说你仿佛看到了怎样的画面？（出示“鸡”句）
（1）指名读，后点拨：孩子，要想把一幅图景读得很生动，首先我们眼里得有景，心里得有景。你看到了吗？那是一只什么样的母鸡？……一群什么样的小鸡？（可爱的）那你能通过朗读读出来吗？
A、温故：这只母鸡多么熟悉呀！在谁的文章里认识它的？——老舍的《母鸡》
点击“温故链接”：生齐读。
结：我们读文章，不仅可以通过想画面的方法理解，还可以联系已有知识，加深对文章的理解与体会，这就叫——温故而知新哪！
B、那就让我们带着对这位伟大的鸡母亲的赞美之情再读一遍这句话吧。——生齐读
（2）过渡：瞧，鸡妈妈率领着一群小鸡多辛劳，多伟大，那鸡爸爸在干吗呢？谁来读读这句话——出示“雄鸡”句
A、指一句读雄鸡句。
B、你为什么把“雄”字读得这么重啊？——神气、雄纠纠、很威风
把“雄”字换成“公”行吗？好不好？
结：看，一字之差，把大公鸡威风凛凛的样子就写活了，还糅进了作者的情感，什么情感？——对大公鸡的喜爱和赞美之情。
C、那请你把这种喜爱和赞美之情读出来。
D、比喻句：
雄鸡在场地上走来走去，它干吗呢？只是在悠闲得散步吗？——巡逻
对呀！它在站岗放哨呢，多么富有责任感的鸡爸爸呀！
（点击“比喻句”链接）那你能用上“俨然……又好似……”造两个比喻句来赞美一下鸡爸爸吗？
E：多么和谐、多么幸福的一家子呀。就让我们带着对它们的美好祝福再来读一读这一段吧！——生齐读。
4、品赏“鸭”段：
过渡：鸭子怎么样？它们幸福吗？它们快乐吗？
（1）出示“鸭”句：谁来读一读，看你从哪句体会到鸭子们的快乐？——指句读。
（2）引导抓住“即使……也”句体会：
结：对，司空见惯了，而且人们从来不会责打它们，不会伤害它们，你看，动物和动物之间是那样甜蜜和谐，人与动物之间也是那样和谐友好，这样的乡村生活怎能不令人羡慕，怎能不令人向往呢？
（3）再读，读出鸭的“悠闲”。
（4）串动词：结：老师注意到，这位同学在读的时候突出了鸭子的动作，你注意到了吗？什么动作？——扎、觅食、游戏。
可惜太少了，总觉得不够味儿。现在请你联系生活，展开想象，鸭子戏水还会有哪些动作？别急着举手，请拿起笑，在书中描写鸭的句子下面快速写几个动词，一会我们把它们串起来说，看谁说得生动。快写吧。
点：边巡视边点拨：同学们，用关键词串联，也是一种非常好的写作方法。
出示“串动词”：谁能帮老师把这段文字补充完整？
再找一名说说，这回请你边说边表演。谁来挑战？
师结：同学们，非常感谢你们，你们再一次证明了动词是多么重要。串联动词，就会把细节刻画得淋漓尽致、栩栩如生，也让老师欣喜地看到，只要你作个有心人，定能出像陈醉云先生，甚至比陈先生还要生动还要精彩的文章。老师期待着你们的文字早日打成铅字，让更多人欣赏、学习。
（二）品“夏日晚餐”图：
过渡：写完了植物和动物，下面要写什么啦——人。人在干什么？作者又为我们展现了怎样的图景呢？请大家快速浏览5、6自然段，然后用简洁的语言概括出来，这两段分别写了什么图景？
1、引导概括：什么时候吃饭？这回我们用上时间的词语来搭配，可以概括为——夏日晚餐图，（板书：夏日晚餐）
那第6段呢？——秋夜虫鸣图（板书：秋夜虫鸣）
2、默读：同学们，静能生慧，请你静静地读读5、6段，想想那是怎样的画面，画画关键词，看你能品出什么味儿来？
（1）出示“晚餐”：指句读
A、吃饭怎么能吃出“天高地阔”？
他们光吃饭吗？还可能边吃边——聊天，
B、猜一猜，他们可能在聊什么？
真是“家事国事天下事——事事关心”啊！这可不就是“天高地阔”嘛！
（2）过渡：人们快乐地吃着，幸福地聊着，此时此刻，他们还有一些特别的好友呢！那好友都是谁呀？——出示“红霞”句。
A、还有谁是他们的好友？——门前的老树、归圈的牛羊、还有桥下流过的潺潺的河水……这一切的一切都是他们的好友，（引读）——它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
在这恬淡、舒适的环境中吃饭，能不快乐吗？真是“秀色可餐”哪！老师给配上音乐来读一读这段美文，谁愿意？
（3）歌配画：渡：（点击风景画）同学们，古人云：“情动于中而形于言，言之不足，故歌之咏之。”看到这样优美的景致，听到同学们声情并茂的朗读，张老师仿佛一下子穿越到三十年前我那魂牵梦绕的故乡，禁不住也要纵情歌唱了，想听吗？不过有个小小的条件：请你听歌曲，想画面，然后用生动的语言把它描绘出来，行吗？
A、唱“在这里到处开着野花……”你让我看到了花多，
谁能让我看到花美？ 谁能让我闻到花香？ 如果能说出“这里”具体方位那我画起来就容易多了。
B、唱“晚霞在天边烧，炊烟在村头飘，鞭儿响，羊儿叫，牧羊女归来了……”
如果把这两幅画面糅合到一起说，就构成一篇完整的美文了，相信你也行的，对吗？
（三）品“秋夜虫鸣”图：
过渡：其实，张老师唱歌只是自娱自乐，有一位真正的歌唱家，它能唱出纯美的天籁之音呢！它是谁——纺织娘。
（出示“纺织娘”）指一生读。
1、指导读出抑扬顿挫：轻、重、缓、急，抑、扬、顿、挫这才是歌唱啊。请随着老师的手势来唱一唱。
2、点击全段，读完全段。
点：作者写秋天只选择了“月夜虫鸣”这一代表性的场景来写，其实乡下的秋天还有好多独特的景致呢，比如秋天的早晨是“雾锁山头——山锁雾”，秋天的山坡是——层林尽染，火红的是——枫叶；金黄的是——银杏叶；更加苍翠的是——松柏……这些都可以入画。
所以作者由衷地赞叹——（点中心句）生齐读中心句。
三、总结拓展：同学们，乡下人家这篇文章为什么能给我们留下这样深刻的印象、这样美好的画面呢？这就很值得我们来细细地品一品他的写法。
（点击“总结”）1、你发现了什么？——按“方位顺序”来写的；再看，你又发现了什么？——时间顺序。文章就是按照时间与方位两条线索交叉传述的顺序来写的。这样写有什么好处？
A、结：我们第一次接触这样的文章，那张老师告诉大家，这样时空交叉传述，就会使文章更充实、更丰满，画面更有立体感，也就更富有感染力了。希望大家在今后的习作中也要善于运用。
B、这篇文章还有一个更突出的优点，请看，你又发现了什么？作者在选材上有什么特点？
对，这些都是乡下人家再普通不过的的事物和场景了，可这恰恰是乡下人最真实、最朴素的生活呀。作者就善于从这些平凡的事物与场景中展现乡村生活独特的美，这叫什么写法啦？——以小见大，这种写法熟悉吗？“清波漾漾，人影绰绰”还记得吗？对，上学期我们学过的刘章爷爷的《搭石》一文见过。
孩子们，常言道：只有心底有情，方能笔下生感。热爱生活吧，只要你用一颗充满爱的心灵去观察、去体验、去感受，你就会发现——美，无处不在。
C、这篇文章还有很多好处，比如：拟人的写法，对比的写法，生动的语言，绚丽的色彩，动、静结合等等，都是值得我们学习和借鉴的。
3、拓展交流：
（1）古往今来，多少文人墨客寄情山水，向往田园，留下了无数扣人心弦的优美华章——出示“拓展”生齐读。
（2）你还积累了哪些这样的美从，谁愿意与大家分享一下。
（3）点击“阅读链接”：谁在家练这首诗了，我请一名同学给大家读一读，老师给你配上音乐，其他同学静静地听，想一想，诗中给我们描绘了哪些景物？看看你的脑海中会浮现出哪些画面？
（4）再读中心句：同学们，阅读吧，阅读会让人丰富，让人聪慧，读了这么多描写山水田园的优美佳句，也让我们更加深刻地理解了作者这样的感受了——学生再读中心句。
四、作业：
1、乡下的冬天会是怎样的场景呢？（点击“冬”）让我们展开想象，把它写在日记本上吧。
2、出示“综合性活动”：发起号召。
板书设计：
花果飘香
2乡下人家 鸡鸭戏水 独特
夏日晚餐 迷人
秋夜虫鸣
