第2单元 8 中华少年
教学详案
设计说明
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”阅读本首诗，着力引导学生多层次、入情入境地朗读全诗，读出中华少年胸中真挚的爱国热情，读出中华少年欲投身祖国建设的坚决之心，还要读出中华少年内心的自豪与坚定。
教学目标
1．能够有感情地朗读课文，了解诗意。
2．尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。
教学重难点
重点：有感情地朗读课文，了解诗意。
难点：感受诗歌丰富的内涵和中华少年强烈的情感。
课前准备
1．课前搜集与本首诗相关的景物、人物和事件等资料。
2．教学相关课件。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激情导入，以情激情
导语：热爱祖国是人世间最纯洁最博大的情感！一代伟人邓小平曾经说过这样的话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”从古至今，多少中华儿女情系祖国，为祖国的繁荣富强而奋斗，更何况身为“中华少年”的我们，今天就让我们以主人的身份走进课文，展示中华少年的飒爽英姿吧！
设计意图：以深情的导语把学生引入诗的意境中，从情感上感染学生，使学生以更好的状态走进诗中。
二、初读课文，感知内容
1．初读，读通课文。
(1)请同学们自由朗读课文，要将诗读得正确、流利，带有生字、新词的句子多读几遍，一边读一边画出自己觉得最难读好的句子。
(2)同桌互读课文，指出对方读得特别好的地方，再一起读一读这些诗句。
2．再读，归纳内容层次。
小组分节研读课文，组内交流：
每一节诗写了什么，整首诗可分成几个层次？是怎样安排材料的？
第1节：以壮丽广袤的神州大地做背景，引出中华少年的飒爽英姿，这是全诗的总起。
第2～4节：从三个不同的视角分述祖国锦绣山川哺育了中华少年；祖国悠久的文化滋润着中华少年；祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。
第5节：回顾中华母亲的艰难历程，表明中华少年应该继承先辈的志愿。
第6、7节：写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。
第8节：总结全诗。
设计意图：发挥学生自主学习的优势，让学生通过粗读对全诗有个总体印象和初步的感知，扫清有感情地朗读时的障碍。
三、读懂课文，读出感情
1．朗读第1节诗。
(1)这节诗中都写了哪些相关联的事物？请同学们一边读一边画出来。(这些相关联的事物有：“高原和雪莲”“宝岛和乳燕”“草原和雏鹰”“黄土坡和山丹丹”。)
(2)抓住这些事物，再次深入地朗读这节诗，一边读一边展开联想，在你的头脑中描绘了怎样的画面？
(3)高原上的雪莲、宝岛飞来的乳燕、草原上翱翔的雏鹰、黄土坡上鲜嫩的山丹丹，这些事物联系起来又让你想到了什么？(中华少年英姿勃勃、精神抖擞，正以昂扬之势屹立于神州大地。)
(4)让我们以自豪之情、豪迈之情朗读这节诗。(指四位同学分角色朗读第1节诗。)
2．朗读第2～4节诗。
(1)思考：是什么哺育和滋养了中华少年，从这三节诗中你读出了怎样的骄傲？请大家边读边批注感受。
(2)小组内交流体会，全班交流感受。
(3)开放话题：祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，请同学们借鉴诗歌的表达方式，试着说一说。
(4)你想用怎样的感情朗读这三节诗？(感激、自豪之情。)
(5)指名让四位同学分角色朗读这三节诗。
3．朗读第5节诗。
(1)男女生分句朗读这节诗。思考：“我们铭记着中华母亲的功德，更不忘她承受的千灾百难。”这句诗在全文中起什么作用？(承上启下。)
(2)中华母亲曾承受过哪些灾难？
①出示：黄河纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
多次指名朗读，引导学生联想，描述仿佛看见的场景。
②出示：啊！是七月的星火，南湖的航船，让东方雄狮从噩梦中奋起。
“春天的故事”响彻大江南北，中华啊！展开了崭新的画卷。
议一议：这两句诗中分别涉及了哪两次重大的历史事件？
(3)指名让四位学生分角色朗读第5节诗。
4．朗读第6、7节诗。
(1)分四组，每组担任一个角色朗读这两节诗。
(2)中华少年都发出了怎样的誓言？这些誓言要用怎样的朗读表达出来？
设计意图：感受诗中丰富的情感，联想诗的意境，引导学生走进诗人的情感世界，通过不同形式的朗读，震撼学生的心灵，使之与作者的情感产生共鸣，从而更好地领悟诗的真正内涵。
(3)评读。
5．引读：我们的祖国是一个团结和睦的大家庭，你听——(生：芦笙和唢呐……这就是中华的少年！)
四、美读课文，读出意境
1．小组推荐朗读最好的同学担任角色，再让各组推荐的同学分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。
2．四名同学领读，全班合作朗读全诗。配上背景音乐《英雄的黎明》。
3．自主合作，排练诗朗诵：《中华少年》。
五、欣赏佳作，升华情感
欣赏朗诵诗《英雄的黎明》。
六、布置作业
课外搜集赞美祖国、赞美少年等相关主题的诗，抄写最精彩的部分。
设计意图：拓展学生的外延，引导学生以教材为例子，开展更宽泛的学习，把课内的学习引向深入，让学生得到更多的知识。实现真正意义上的学有所得，学有所用。
板书设计
教学反思
