14* 鹿和狼的故事 小学语文 人教2001课标版
学习目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过诵读,懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。
3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施,结果怎样。
我班共有57个学生。有较好的学习习惯,但是基础较差,往往读书喜欢舔字漏字,阅读中没有养成良好的阅读习惯,往往借助有关资料书中的课文解析去找现成答案。本期正在逐渐纠正这些不良习惯,培养他们勤思善悟的良好读书习惯。
从凯巴伯森林的生态灾难中明白:生物之间有着相互制约相互依存的关系,人们不能根据自己的片面认识去判定它们善恶益害而加以人为干预,否则只会好心办坏事。
师:鹿和狼是我们很熟悉的动物,它们不仅走进了我们儿时的童话里,还走进我们现实中的动物园,甚至还走进过很多孩子的梦中。一说起他们,我们总是津津乐道,它们分别给我们留下了怎样的印象?首先说说鹿。那你们知道有哪些有关鹿的成语吗?再来说说狼的印象,以及有关狼的成语。
这是形容吃相特别难看的。形容声音特别难听的词是“鬼哭狼嚎”,骂一个人忘恩负义就骂他狼心狗肺。和别人一起干坏事,就是狼狈为奸。就连小时候晚上我们哭闹,大人也会吓唬“我们狼来了”。人类尽其所能地编造词语给狼冠以了种种恶名,把狼说得一无是处。其实,当我们有机会走近狼,我们会有不一样的发现,今天,我们就跟随科幻作家,不,科普作家胡勘平先生去聆听他为我们讲述的《鹿和狼的故事》。(板书:和 的故事)首先强调一下,这不是童话,这是真实地发生在美国——孩子们预习了课文知道这个地方吗?
生:亚利桑那州的凯巴伯森林里。
师:对,真实地发生在亚利桑那州凯巴伯森林里的故事。
二、预习情况测查。
大屏幕出示:
难词我会读
锐减 相悖 乃至 难逃厄运 亚利桑那州 凯巴伯
师:谁会读?我们请第五组开火车。
师:读得准。外国人名和地名是最难读的,读起来难读也拗口,老师建议要注意读每个字,然后在熟悉的情况下可以加快语速,因为这些地名和人名都是外来译音,语速快点会更接近它们本来的读音。
师:在请大家读读我们这一课的重点四字词,一边读一边思考,你有什么发现?
大屏幕出示:
松杉葱郁 生机勃勃 自由自在
一命呜呼 面目全非 苟延残喘 罪魁祸首
生齐读。
师:你们的发现是什么?
预设:生:上面一行词语是凯巴伯森林曾经的模样,下面一行是变化的模样。
生:上面一行词语是凯巴伯森林美丽的模样,下面一行是人们对森林伤害后的模样。
师:真会发现。老师也有一个发现,从感情色彩上来说,上面一行是——
师:从感情色彩分类,词语分为三类,表示赞扬的词是褒义词,表示批评的是贬义词,没有明显感情的是中性词。你们看上面一行——
预设:褒义词,下面一行贬义词。
师:你能用这些词语来概括这个故事的主要内容吗?
孩子们,概括主要内容一是要内容准确,还要语言简洁。我们要学着把书读薄,把一篇文章读短,有时候短到一两句话。现在谁能用上以上四字词简洁地概括故事的主要内容?
师:你不仅语言简洁准确,而且还把前因后果介绍得非常清楚,尤其是“过度繁衍”这个词用得非常准确。
大屏幕出示:
小组合作学习:
1、静静读一至六段,思考:在几十年里,凯巴伯森林里发生了哪些变化?勾画相关词语,读一读,你有什么发现?<温馨提示汇报语:我发现( )是( )变的,变得( ),直到( )。
2、小组交流。
师:请大家特别注意“温馨提示汇报语”。“直到( )”处要运用四字词,文中有的就用现成的,文中没有的就要动脑筋想一想了。开始学习吧。
生静静自学,小组交流。
师:现在请大家来汇报一下我们的学习成果。哪个小组找到了凯巴伯森林的第一处变化?
预设生:我们小组认为森林发生了变化,植被在一天天减少,大地露出的枯黄一天天扩大......
师:谈变化应该说说原来怎样,现在怎样,进行对比才能看出变化,你能重新说一说吗?可以用词语说。
生:原来森林松杉葱郁,生机勃勃,后来植被一天天减少,枯黄越来越扩大,我们发现,森林是渐渐变的,变得越来越枯黄,直到面目全非。
师:“面目全非”是什么意思?
预设:和原来的样子完全不一样。
师:真好。
教师出示森林变化示意图,让大家复述森林变化。
师:还有哪组发现了不同的变化?
预设:我们觉得鹿也发生了变化。开始是四千只,接着十万只,再后来四万只,最后只有八千只。
师:你们抓住了文中的数字来说明鹿群的变化,最有说服力,最有科学依据,真聪明。说说你们从一连串的数字中发现了什么?可以采用老师的提示语。
预设:我们发现鹿的数量是渐渐变的,变得越来越少,直到苟延残喘。你们赞成我的意见吗?
师:孩子们关注一下数字变化规律,真的是变得越来越少吗?
预设:狼群也发生了变化。开始是数千只,后来是全部被猎杀了。我们发现这是渐渐变得,变得越来越少,直到一命呜呼。
师:一命呜呼?你认为是什么意思?
生:一只也没有了。
生:我反驳,一命呜呼师一下子就死了,与狼的数量无关。
师:那一只狼也没有我们可以用一个四字词来表示吗?
师:一无——
生:所有
师:对。也可以用“消失殆尽”。
师:孩子们真会找森林里这些变化。那为什么会发生这样大的变化,还得从那一场杀戮说起。
出示幻灯片:
枪声在森林中回荡。在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。经过25年的猎捕,有数千只狼先后毙命。
师:请大家读一读,读后请谈谈你的感受。
生读
师:你们体会到了什么?
预设生:猎人很残忍
生:狼很可怜。
师:其实猎人只是奉命行事,发出这道命令的是总统罗斯福。这场血腥猎杀与一般的猎杀不一样,他不是为了一己私利,而是为了——
预设生:保护美丽的鹿。
师:其结果却让森林遭受到灭顶之灾。好心办了坏事,真是无知啊!
四、小组学习探原因,商议补救办法。
师:为什么狼全部消灭就导致了森林里巨大的生态灾难?他们三者之间究竟有何联系?我们现在去其自然段寻找答案吧。
出示幻灯片
探究学习
静静自学第七自然段,小组合作画出狼、鹿、森林三者关系图示,并试着用自己的话讲解。
生在小组内学习。
师:哪个小组来展示一下学习成果。
生画出关系图示。
预设生:大家请看,狼吃鹿,鹿啃食森林,狼能保护森林。大家赞同吗?
师:这个关系图画得可真准确,尤其是“啃食”这个人词用得真准确。既避免了与图示中“吃”这个词的重复,又表达准确。在讲解中又用了自己的语言,也保留了文中好词。我真是一个会读书会表达的孩子,掌声送给她。
师:是的。鹿、狼、森林这三者师互相制约、互相联系的。如果一种失去平衡,必将引起巨大的生态灾难。你看,现在罗斯福下令全部猎杀狼(师划去了图示中的狼),就让鹿过度繁衍,让森林变得面目全非(师在图示中”“森林”一词旁板书“面目全非”),而鹿就就成了毁坏森林的罪魁祸首(师在图示中“鹿”旁边板书“罪魁祸首”)。罪魁祸首是什么意思?
生:罪犯
师:“首”是头目的意思。就是犯罪头子。你们觉得还有谁是生态灾难中的犯罪头子?
预设生:还有罗斯福。
师:对。没有罗斯福当年的一声令下,也不会造成这样的悲剧。他是一个出色的政治家,治理国家是个天才,生物学领域里却是一个——
生:白痴
生:蠢材
师:白痴、蠢材倒算不上,算是个门外汉。所以,无知有时候会带来灾难和悲剧。
师:直到此时此刻,人们才明白狼原来是保护森林的功臣(在“狼”旁边板书:功臣”。)只有在此时此刻,人们在意识到了这一点。这是文中的“突然变”。
师:此时此刻,凯巴伯森林已经面目全非,八千只鹿苟延残喘,面对此情此景,我们无不痛心疾首。我们该为它们做点什么?
预设生:植树造林
预设生:放狼
师:把狼放进来,那八千只苟延残喘的病鹿一定会被狼吃掉。你们忍心吗?
预设生:我有个建议。先把病鹿隔离治疗,等鹿好了再放归森林,再放狼。同时植树造林。
师:真是个金点子。相信不久的将来凯巴伯森林又将变得松杉葱郁、生机勃勃了。
师:狼和鹿的故事告诉我们什么道理呢?读一读吧
五、齐读悟道理、体会“不变”。
幻灯出示课文最后一段。
凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明,生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判定动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。
师:你们是怎么理解这段话的?
预设生:每一种生物都扮演者重要的角色。
预设生:人们不能喜欢什么认为什么好就保护它,不喜欢什么或者觉得它坏就有意地去消灭。不然就会带来巨大的生态灾难。
师:真好。把你们两个人的意见合起来就可以师这段话最完美的理解了。的确,生物之间都是相互制约、相互联系的。人们必须尊重生物界中的相互关系,保持生态平衡。如果横加破坏,就会带来巨大的生态灾难。这是一个亘古不变的真理。(板书:相互制约、相互联系、生态平衡 亘古不变)
六、悟表达,试运用。
师:今天我们来回顾一下本文的表达方法。文中首先是在——
生:讲故事
师:然后——
生:分析原因
师:最后——
生:说明道理
师:要想把自己要表达的观点阐述清楚,这种写法最有说服力。今天我们也来学学这种表达方法。请大家在下面的三个观点中任选你觉得最感兴趣的一个,来用这样的表达方法尝试说一说,写一写。
出示幻灯片
事例+分析原因+道理
用以上的表达方法来说明一个道理。如:
1、骄傲使人落后。
2、民无信则不立。
3、世上无难事,只怕有心人。