泊船瓜洲 小学语文 人教2001课标版
1、通过品读字词理解诗意,通过反复诵读,体味诗人的思乡之情。
2、教给学生学习古诗的方法(看注释、反复读、查资料)把学生的学习引向课外,培养积累背诵诗歌的兴趣。
通过品读字词理解诗意,通过反复诵读,体会诗人的思乡之情。
一、游戏导入,揭示课题。
1.做“对诗游戏”:师说前一句,生接后一句。回忆已学过的思乡古诗。
2板书课题。
3.课题什么意思?
4.范读古诗。
【设计意图:由对诗游戏引入,调动学生学习古诗的兴趣,温故而知新,并开门见山告诉学生今天所学诗篇的主旨是“思乡”。再以教师的范读激发兴趣,以课件动画营造诗的意境,使学生对诗有整体的印象。】
二、初读诗歌,整体感知。
1.自由读诗两遍,注意诗歌的节奏。
2.指名读,读准字音。
3.指名读。
4.平时大家学习古诗有哪些方法?(板书:看注释,查资料,反复读)借助注释,自学诗意。
【设计意图:初读诗歌的目标十分明确,分成两步,先针对学生容易出错的多音字正音,再提升读的要求,引导学生读出诗的节奏,初步感知诗的节奏美和韵律美,培养学生热爱古诗的情感。】
三、以读代讲,品读一、二句诗。
1.个别读前两句诗,说说前两句诗的意思。
2.抓字眼,明诗意。
A、“间”什么意思?
B、 瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?
3.出示现代地图,检验生是否标对位置。
4.京口和瓜洲隔着浩瀚的长江,在没有大桥,没有轮船的古代,距离远吗?读出归心似箭的心情。
【设计意图:引领学生沉入语言,抓住诗眼“一”“只”,让学生理解作者的心离故乡很近,运用板画直观再现诗中描绘的三个地方的地理位置,再通过反复诵读,明白作者思乡心之切,思乡情之浓。】
四、入情入境,重点品读三、四句。
(一)创设情境,一读“明月何时照我还”。
1.个别读三、四句诗,说说三、四句诗的意思。
2.“还”是什么意思?诗人的家乡在哪儿?
3.绿换字。
4.老师个人觉得有一个字比“绿”字更重要,你们发现了吗?为什么?
5.诗人你想说些什么?
7、反复读“明月何时照我还”。(板书:问号)
【设计意图:通过“ 又 江南岸”的句式训练,调动学生会的学习积累,展现江南美景,再着眼“又”字,体会诗人漂泊多年无法还乡的情感,创设情境,让学生进入角色,假如自己就是诗人,最想说什么话,直抒胸臆表达思乡之情,加深了对诗歌的理解。】
(二)展开想象,二悟“明月何时照我还”。
1.诗人还会回忆起什么呢?别着急,拿起笔,用三两句话把你看到的画面写下来。
2.生写话。
3.反复读:京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
4.反复读“明月何时照我还”,读出思乡之情。(板书:问号)
【设计意图:立足于文本整体,一遍遍地诵读,一遍遍地与言语“直接接触”“亲密接触”,并动笔描绘诗人在家乡时度过快乐时光的场景,发挥学生言语活动的主体性,使学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进。再回到对思乡之情的体味,进一步加深了学生对诗歌情感的理解感悟。】
(三)追问原因,三品“明月何时照我还”。
1. 介绍写诗背景。
2. 明白了什么?反复读“明月何时照我还”。
3.让我们起立,再次朗诵这首《泊船瓜洲》,再次感受诗人那真挚动人的乡愁。
【设计意图:在学生对诗人思乡之情有了一定的体悟后,放手让学生质疑,再相机介绍诗人写诗的背景,更细致地解读文本,引导学生以自己的心灵为触角去探索诗人的心灵世界,在反复诵读中细细品味诗歌的节奏和肌理,感悟其中的空白意义,读透诗心。】
四、延伸学习《》诗歌连颂,加深理解。
1.欣赏余光中先生的《乡愁》。(播放课件flash)
2.读《九月九日忆山东兄弟》。
3.师生共读亲笔写的《乡愁》。
4.生交流收集的思乡诗。
【设计意图:通过对现代诗《乡愁》的欣赏,进一步感受思乡之情,再通过诵读已学古诗,教师朗诵自己亲自创作的诗歌,使学生不仅可以感受到汉语言的音律之美,诗文意境之美,形象之美,还可以积累语言,丰富语言。最后让学生朗诵自己收集的思乡的诗歌,把教材仅仅作为学习的一个桥梁,让学生通过这座桥梁踏上课外自主学习的道路,培养并训练学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力,从而让他们发现更广阔的天地。】