观沧海 初中语文 人教2001课标版2013年第3版
知识与能力：
1．初步了解曹操其人。
2．理解诗的内容，感受诗歌“慷慨激昂，雄浑壮美”的特点。
3．体味诗词情景交融的特点。
过程与方法：
1．在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
2．充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。
3．比较赏析，初步感知诗歌的意象和意境。
情感态度价值观：
1.领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
2.启发学生像作者一样，心存远大志向。
授课对象是农村学生，对曹操的了解还停留在戏曲或小说中的奸臣形象，诗歌鉴赏能力、语言表达能力、自主探究的能力、合作学习的能力也有待提高。
●教学重点：
诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
●教学难点：
引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。
一课时。
1．朗读课文。
2．了解作者和作品，包括：
（1）简介作者的生平和作品。
（2）根据课下注解疏通诗歌大意。
欣赏《说唱脸谱》。
出示幻灯片，提问：根据歌词，请告诉老师图中的人物是谁？
解说：脸谱是指中国戏曲（尤其是京剧）演员脸上的化妆图案。因为这些图案均有特定的规格，所以被称为脸谱。白色脸表现奸诈多疑，含贬义，代表凶诈。
在戏剧舞台上，曹操是那个勾着白脸的大奸臣。实际上，历史上的曹操，并不像小说、戏剧里刻画的那么奸诈。他的政治才能、军事才能，远远超过他的敌手刘备和孙权；他的文学才能，更是那两位望尘莫及的。
【设计说明：此环节激发学生的兴趣，创设宽松的学习氛围，帮助孩子们区分“舞台上的曹操”和“历史上的曹操”，为下一环节的学习做好准备。】
1.知人论世：曹操不是大白脸
（1）作者简介
曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人。东汉末年的政治家、军事家、诗人。在东汉末年军阀混战中，把皇帝控制在自己手里，“挟天子以令诸侯”。他活着的时候，天下的一半都掌握在他手心里。他自封魏王，可是没敢篡位当皇帝。他死后，他的儿子曹丕可不管这一套，废掉汉献帝，改国号为魏，追尊曹操为魏武帝。
人不可貌相。据说曹操个子不高，人也长得很丑陋。一次匈奴使者来见他，他怕自己的模样不能威慑敌国，就特意选了一个仪表堂堂的部下装扮成自己，自己扮作侍卫模样，在一旁提刀站立。
等那位使者离开，曹操派人去刺探使者的印象。使者说：魏王仪表不凡，的确很威风，可是他身旁那个捉刀人，才是真正的大英雄哪！
曹操的诗歌跟他的人一样，有一种独特的气势。
（2）作品简介
题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。
汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。
【设计意图：了解曹操的主要成就。初步感知曹操的英雄气概。】
2. 诵读诗歌，感受诗味
（1）播放朗诵视频。
怎么读：轻快还是庄重？低沉还是激昂？
（2）学生齐读，要求准确整齐,读出诗的韵味来。
【设计说明：书读自通，其义自现。学生在诵读中初步理解诗的内容，感受诗的意境美。 农村学生，方言音重，注意纠正发音错误。】
3.整体感知，疏通诗意
①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。
以观沧海：以，表目的连词。
山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
萧瑟：形容风吹树木的声音。
幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。
②难点点拨：
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。
4.再现场景，品读诗境
问题预设：
（1）全诗以哪个字展开来写的?（观。）
（2）这首诗描写了哪些景物？
（3）老师是否可以这么说，曹操在碣石山上，从旭日东升站到月上苍穹群星璀璨？（区分实景和虚景）
（4）请展开想象，将曹操站在碣石山所看到的景象描述出来。
重点提示：
（1）统领全篇，一字当先—— “观”。以下由“观”字展开，写登山所见。
注意两个字：临——登临，因为从低处到高处方为“登临” ， 不着 “高” “峻” 之词， 但碣石山相对居高已经可见。
以——表目的。不是随意登临，而是郑重其事为观海而登临的。
（2）写景状物，王者风范
明确：“水何澹澹”六句是对大海的直接描写：极目眺望,远处是一望无际的浩淼大海 ; 脚下所登,则是雄奇挺拔 、巍然峙立的碣石山。深林密草，生机勃勃 ; 秋风萧瑟，层层波涛涌腾翻卷。
这几句诗看起来并不是精心刻画，而只是现成地说出了目中所见，心中所感，但却更显得质朴自然，错落有致，毫无雕琢的痕迹。
（3）老师是否可以这么说，曹操在碣石山上，从旭日东升站到月上苍穹群星璀璨？（区分实景和虚景）
明确：不能这么说。因为这是想象的。也就是虚写。曹操写了辽阔浩瀚的水面，写了高耸陡峭的山峦，写了深林密草，写了秋风萧瑟，写了惊涛拍岸，觉得气势还是不够，所以就运用了想象——运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。
此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。
（板书）水 ——澹澹 山岛——竦峙
树木——丛生 百草——丰茂
秋风——萧瑟 洪波——涌起 （实写。广阔壮美之海景）
日月 星汉 （虚写。吞吐宇宙之气象）
（4）学生展开想象，描述沧海之景。
注意：应引导学生在描述时尽可能表现沧海雄浑壮美的特点。进而和原诗做比较，进一步感受曹操诗歌的风骨。
5.吟咏揣摩，体悟诗情
提问：是不是所有人看到大海，都能够感受沧海吞吐宇宙的气象呢？
明确：不是的。常人看到这种猛然间风起潮涌的奇观或许会心生畏惧之色, 然而统率百万大军, 南征北战, 一生戎马的曹公看到此景后, 反倒更进一步激增了他的诗兴。
读其诗如读人！
广阔的格局和恢宏的气象 , 这与诗人曹操的开朗胸怀和豪迈胆魄, 恰是完全契合一致的 。只有心胸阔大的人，才能写出如此宏大的境界。而曹操，正是这样一位胸怀天下的人！生活在那个兵荒马乱的时代，他的志向，就是结束乱世，使社会重新归于安定统一。
罗贯中在《三国志演义》“煮酒论英雄”一节借曹操之口说道: “夫英雄者, 胸怀大志, 腹有良谋, 有包藏宇宙之机, 吞吐天地之志者也。”也许可以作为《观沧海》的最佳注脚吧。
（板书）
沧海 = 曹操
广阔恢宏 开朗豪迈
6.比较鉴赏，培养诗感。
（1）解说：每一首诗都有每一首诗的个性。读诗，我们可以透过语言，通过分析诗歌中的意象（情感+事物=意象），去了解作者的性格、气质、志趣、情感。
（2）提出问题：本课的四首诗歌，都是借景抒情的名作，请比较赏析，说说其风格和情感的不同之处。
A.第一组对比：
①日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 ——《观沧海》
②海日生残夜，江春入旧年。 ——《次北固山下》
参考：都提及海上红日，但是①句是虚景，而②句是实景；
①有气魄，胸怀天下，②有哲理，乐观积极。
B.第二组对比：
①水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
——《观沧海》
②几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼。浅草才能没马蹄。
——《钱塘湖春行》
参考：①所选之景粗犷、大气；所展现的画面广阔壮美。
②所选之景小巧、娇嫩；所展现的画面是清新柔美。春意盎然。洋溢着喜悦之情。
C.第三组对比：
①秋风萧瑟，洪波涌起。 ——《观沧海》
②枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。——《天净沙 秋思》
参考：都是写秋天之景，①句雄心激昂，表达誓取天下的踌躇满志， ②句乡思断肠，流露浪迹天涯的流离凄苦。
【设计说明：此环节诗歌对比赏析，初步感知诗歌的意象和意境。要求不高，学生回答不必完整详尽。注意点拨和引导。】
7.结束语：
放眼观风波浩荡 ，心胸怀日月运行，乱世英雄曹孟德，东临碣石有遗篇。
三、作业：
背诵《观沧海》
自学《龟虽寿》
观沧海
曹操
水 ——澹澹 山岛——竦峙
树木——丛生 百草——丰茂
秋风——萧瑟 洪波——涌起 （实写。广阔壮美之海景）
日月 星汉 （虚写。吞吐宇宙之气象）
沧海 = 曹操
广阔恢宏 开朗豪迈