14号选手是一位年轻现代的女教师，一开始就要求学生对10个字词的读音进行检查练习，接着要求学生带着三个问题用2分钟的时间进行阅读。三个问题是：“什么人/在干什么/家里人去了哪里”。
接着要求学生选择自己最喜欢部分分角色进行朗读。可以有动作，可以站起来读，甚至表演。
教师总结分角色朗读后，组织学生理清课文中的事件、结构。讨论领会人物感情。学生的讨论涉及到了蹲炕长出枣树、天天喊会回来，表现了孩子的天真淳朴、爷爷脸的皱巴巴……教师归纳为说枣、评枣、品枣三步曲。
学生在讨论时提出：童谣在首尾出现有什么作用？枣儿有什么象征意义？老人为什么几次要把小孩留下来？另外的学生解答前面第一问，首尾照应；教师解答中间第二问：故乡，精神家园。教师要求下课后再研究此问题，师生一起解决最后一个问题：孤独，想自己的儿子枣儿。
教师还提出本课在内容上“甜在什么地方，苦在什么地方”，让学生思考。
至于枣儿的象征意义，学生拿出了教师指导用书上的文字来念，获得了不少人的肯定。
下课前，教师布置了课外作业：离家的亲人回来了，你见面会说些什么？
整个一节课，教师充分利用自己和学生年龄接近的优势，与学生一道品读课文，课堂上始终充满了愉快的笑声，师生关系和谐，感情融洽，戏剧教学有所表演式的分角色朗读，教得轻松，学得愉快。
但是，站在戏剧教学的角度来看，本课还有一些需要进一步思考的地方：戏剧中的“对话”不能够说成是“交谈”，老人与男孩的关系不能够说成是“对手”，拨动心弦不能够说成“什么在作怪——亲情”，戏剧教学应该尽可能使用戏剧方面的术语。
教学设计过分求全，把一般字词教学挤进学习内容本来很重的一节可的戏剧教学，这不应该。字词完全可以放到课前去处理，何况本课的字词都非常生活化，难字极少。课后的作业，沿用了课改初期的所谓拓展，把不可能的（社会发展意义上）回来的事情反弹琵琶，说成回来，这样就会大大减弱剧本深重悲剧色彩的教化作用。
特别应该注意的是，对剧本的文本解读。在课文前的导语中教材编者就明确提出了枣儿的香甜与苦涩，而教学的重点和难点也应该是落在后者——苦涩的体味上。遗憾的是，学生对枯涩基本上没有留下什么痕迹，更没有去深入理解为什么明知不回还要期盼，什么原因造成的这种期盼的无望与无奈。
学必有师，这些地方就是我们做教师的应该站出来深入浅出的进行讲解的内容。
