教学目标 | 1、积累课文文言词语和成语。 2、生活实际，感受寓言的寓意。 3、学习文言文的兴趣，教给文言断句等知识，养成学习文言文的良好习惯。 | ||
重点 难点分析 | 教学重点:学会朗读中读懂文言文，积累文言词汇。 教学难点:多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。 | ||
学情分析 | 初一学生寓言寓意解读难度较大 | ||
板书设计 | 塞翁失马————塞翁失马，焉（安）知非福 失马——— —得马————折髀————相保 （祸）‑‑‑‑-‑‑（福）‑‑‑ ‑‑（祸）‑‑‑‑‑‑‑（福） | ||
教 学 预 设 | 设 计 意 图 | ||
一、创设情景，导入教学。 1、现实生活中所谓的算命先生引入本课教学。 2、导入：今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，这则寓言故事也有这样一个“善术者”，看看这个人是否也很神奇。 二、读准字音，读通课文 1、活动一：初读——读准确，读通畅 指名读，要求读准字音。（学生正音，师强调“遽 堕 折 髀 2、活动二：再读——通文意，析情节 对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强调下面重点词语（古今异义）的意义： 马无故亡（逃跑）而入胡 居（经过）数月 其子好（喜欢）骑 析情节：此故事情节可分为几个部分？请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容。 讨论明确：失马——得马——折髀——相保 3、活动三：齐读（读准字音、读顺课文） 三、自由朗读课文，思考：文章围绕塞翁的“祸”“福”遭遇写了那几件事？ 预设： 福： （1）、“其马将胡骏马而归”（师顺势强调“将”的用法）。 （2）、“独以跛之故，父子相保”（师问：“以”何意？怎么说这事是“福”？顺势让学生明确“十九”的意义） 祸： （1）“马无故亡而入胡”（让学生说说“亡”的意思，问学生：“你怎么知道亡的意思的？”根据学生回答，指导学生方法） （2）“堕而折其髀” 四、三读课文，思考：你读到了一个怎样的塞翁？ 预设1：“善术者”（近塞上之人有善术者） 教师引导学生反复朗读，读准重音、节奏，读出情感。教给划分句中节奏的方法。 预设2： 乐观的塞翁（人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”） 问题引导：（1）为什么说乐观？ （学生反复诵读品味，加深理解） 问：这句话有同学说是读出了乐观，你们又读到了什么？（冷静、淡定等） 预设3： 淡定的塞翁（人皆贺之，其父曰：“此何遽不能为祸乎”）（师引导学生朗读） 师：塞翁的个性，集中体现在他的三句话上，分角色朗读课文，在朗读中再次体会塞翁的形象。 五、再读课文，领悟寓意。 过渡：这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？ 引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。 1． 教师指示思考的角度 从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。 2．合作研讨，全班交流。 （1）福祸得失的一系列变化说明了什么道理？ （2）面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊？ （紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。） （3）教师出示原文结尾：故福之为祸，祸之为福，化不可极，深不可测也。 问：读到了什么？ （4）问：编者为何去掉结尾？ （5）简介《淮南子》和刘安，再次感受文中“祸福相依，转而相生”的道家思想，寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。（板书）。 六、布置作业 必做： l l l 选做： l l | 先读通原文，整体感知寓言故事的主要内容，这是理解寓言的前提；再引导学生进行探究，领悟故事的寓意，这是阅读的中心环节；最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自己的启示，并进行语言积累，这是阅读的标的。朗读贯穿始终，自主、合作、探究为学生主要的学习方式。 | ||