《醉翁亭记》课堂实录
【教学目标】 1、教学目的与要求
① 积累常用文言词语及名句。 ② 感受文章的结构美、语言美和意境美。 ③ 体会作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。
2、教学重点 体会本文精巧的结构、出色的语言及优美的意境。 3、教学难点 引导学生体会作者“与民同乐”的思想。 【教学创意】
学习就像一杯咖啡，有点苦，特别在中学阶段，苦味儿更浓。我想做的，就是结合文本内容试着往里边加糖：①加“新鲜时尚”的糖——用拍戏的方式梳理文章结构，激发学生兴趣；②加“赞美欣赏”的糖——努力为学生搭建表现自我的舞台，让他们不时享受到成功的喜悦；③加“幽默调侃” 的糖——以诙谐的语言（包括表情、肢体等语言）营造快乐的氛围，放松学生心情，使之处于良好状态。
【教学过程】
第一课时
↘说我的发现——收获预习成果
师：好像是读初一的时候，我看一本小说，里面有一个句子：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。当时惊叹：哇！这个句子真给力！后来才知道，原创者是欧阳修他老大人。（生笑）
谁能帮我介绍一下他呢？
【点评：好的导语是一堂课成功的开始。这里从老师读初中的经历引入，一下子拉近了师生距离；时尚的“给力”与“老大人”的调侃，旋即奠定了课堂欢乐的基调，跟文本的情感十分吻合。】 生：欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士。 师（笑）：你的记忆力真好，把课下的注释都能背下来。谁有补充？ 生：欧阳修是吉州——也就是现在的江西——永丰人，宋代文学家。
师（笑）：很好，你把他没背完的背下来了。我想开阔一下视野，了解课本以外的介绍。
生：欧阳修诗、词、文都很好，以散文成就最高。他继承了韩愈的“古文运动”，领导了北宋诗文革新运动。 师：还有吗？ 生：他是“唐宋八大家”之一。 师：能说出其他几位吗？
生：唐宋八大家是韩欧王柳、曾巩“三苏”。
师：你好像记的特顺溜，能告诉我们吗？
生：“苏”在方言中念sōu,我这样一编，就成了顺口溜，当然好记。
师（笑）：你也很给力！这个方法值得老师学习。（课件展示：作者简介内容略）
生（跃跃欲试）：老师，我还知道六一居士的来历。
师：请讲。
生1：欧阳修藏书一万卷，集录金石遗文一千卷，有琴一张，棋一局，常置酒一壶，加上他自己，就成了六个一，所以号“六一居士”。（生笑）
生2：老师，我查到一个欧阳修的小故事，不知当讲不当讲？
师（笑）：你可真会说话，老师不能不让你讲了。请吧！
生：有一个人自认为是才子，对人们称赞欧阳修很不服气，决定找欧阳修较量一番。途中他看到一棵大杨树，不由得诗兴大发：“门前一棵树，两朵大丫杈。”但搜索枯肠也续不上下句。这时忽听背后有人续道：“春至苔为叶，冬来雪是花。”两人来到江边，见一群白鸭扑入河中，嘎嘎欢叫，“才子”又禁不住高声吟道：“一群好鸭婆，一同跳下河。”陌生人马上接道：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”两人上渡船过江，“才子”又在船头放声高吟：“两人同乘舟，去访欧阳修。”陌生人微微一笑：“修已知道你，你还不知修（羞）。”“才子”想了一下，这才明白陌生人就是欧阳修，顿时羞得满脸通红。（生笑）
师（笑）：这个故事真有趣！幸好让你讲了，否则还真是咱班的一大损失。有能介绍创作背景的吗？
生：宋庆历五年，也就是1045年，范仲淹等人推行“庆历新政”失败被贬职，欧阳修上书辩护，也被贬为滁州知州，在第二年写下这篇游记。
师：你记的真清楚。
生：因为《醉翁亭记》和《岳阳楼记》写于同一年，所以记的特别清楚。
师：你把知识编织成网络来记忆，我很欣赏！咱们鼓励一下（生鼓掌）。（课件展示：创作背景 内容略）
师：关于本课字词，你有自己的发现吗？
生: 我说一个一字多义的发现。“日出而林霏开”的“霏”指雾气；在上一课《岳阳楼记》中，“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的样子”。
师（赞许）：很好！这两处都有注释，你能温故知新，并且从一字多义的角度进行归纳，这个方法高明！
生（调皮地）：老师，我的方法更“高明”！
师（惊喜状）：噢！何以见得？
生：“太守归而宾客从也”的“归”是“回”的意思，课下没有注释，是我自己琢磨出来的；“云归而岩穴暝”的“归”是“聚拢”的意思，是我从译文中推断出来的。您说是不是“高明”些？
师（夸张地鸡啄米状）：佩服，佩服！（生笑）
生：老师，我也会推断！
师（笑）：不妨道来。
生1：我要说的是“秀”字。“蔚然而深秀者”的“秀”根据译文推断应该是“秀丽”的意思；“佳木秀而繁阴”的“秀”就不用推断了，课下有注释（生笑），是“茂盛、繁茂”的意思。
生2：还有“谓”字。“太守谓谁”的“谓”是“是”的意思，“太守自谓也”的“谓”推断是“命名”的意思。
师：根据译文推断字词意思，这个方法不错，但有时译文是意译的，推断出来的意思不一定准确，我们还要通过查阅工具书等途径来求证。
有从“古今异义”、“词类活用”的角度有所发现的吗？
生：“有亭翼然临于泉上者”的“翼”，本义是“翅膀”，这里是“像鸟张开翅膀”，应该是活用了。
师：的确如此。
生：“负者歌于途”的“负者”课文注释是“背东西的人”，现代汉语里不是这个意思。班长和我下棋，每次赢了就自称是“胜者”，笑我是“负者”。（生笑）
师（笑）：有意思。现代汉语里的“负者”指输了的一方，祝愿你早日从“负者”变成“胜者”。（生笑）
老师也有自己的发现，我可以说吗？
生（回敬）：您可真会说话，我们不能不让您说了。（生笑）
师（笑）：好！恭敬不如从命，大家请看——（课件展示：字词积累 内容略）
同学们根据自己的需要补充好笔记。
【点评：有两处值得一提：其一，在学生回答“唐宋八大家”和创作背景时，教师敏锐捕捉到学生成果后的“奥妙”，并十分及时地为学生搭建表现平台；其二，虽然学生讲故事占用了一些时间，但此举极大地保护和激励了学生的探究热情，课堂也因此掀起一个小小的高潮，这远比单纯教几个知识点具有意义。】
↘拍我的电影——学习精巧结构
师（神秘状）：告诉你们一个秘密——一般人我不告诉——老师曾经尝试学导演，后来发现有张艺谋、冯小刚挡着，就赶紧改行教书了（生笑）。不过也不遗憾，我现在极有可能是导演中最会教书的，教书中最会导演的（生笑）。接下来，我们来学拍电影。
（课件展示：五个典型画面，分别是全景、远景、中景、近景和特写，配有全景、远景等字样。）
师：如果隐去画面上的提示，你能说出这些画面分别属于全景、远景等哪个类型吗？
生：能！
师：好，老师完全相信。请大家看文章第一段的前四句，你会把哪个景物拍成哪个类型的画面？（生思考，交流。）
师：下面按景物出场的先后顺序，请你开拍。
生1：我把第1句拍成全景，把滁州城和周围的山拍到一起。
生2（质疑）：那你站到哪儿拍呀？（生笑）
生1：坐直升飞机呀！（生笑）
师：有道理，现在拍电影动用直升机还真不是什么新鲜事儿。
生3：我把“西南诸峰”拍成远景，站在东北诸峰拍，节约拍摄成本。（生笑）
生4：我拍“琅琊山”，范围小一些，就拍成中景。
生5：我把“酿泉”拍成近景。
师：有适合拍成特写的吗？
生6：醉翁亭。
生7：醉翁亭上的“醉翁亭”三个字。
生6：课文里没说有这三个字，还是把醉翁亭拍成特写。
生7：课文里也没说没有这三个字啊！（生笑）
师（笑）：你们的意思其实是一样的，就是在画面中要重点突出“醉翁亭”这个主角，对不？（生点头）
拍到这里，你发现了这段文字的写作顺序吗?
生1：空间顺序。
生2：由远到近的顺序。
师：对。默读第一段的后半部分，看看写了什么。（生默读）
生1：写了“作亭者”和“名之者”。
生2：还有取名“醉翁亭”的原因。 （课件展示──第1段，引入：环滁皆山→琅岈山→酿泉→亭名的由来）
师：同学们看屏幕提示，试背第1段。
（生看提示，试背第1段）
师：刚才的拍摄不过是在口头上，现在我们动真格的——有请四个小组分别表演第3段的部分内容，老师亲自担任摄影师。（生鼓掌）
（四个小组轮番上台表演滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉，老师拍摄。）
师：欢迎对刚才的表演评头品足。
生1：ⅹⅹ演树演的好，他戴的枝叶繁茂，真的“佳木秀而繁阴”，特别是这“树”还会笑，符合里面的氛围。（生笑）
生2：太守演的像真喝醉酒了一样，要是在额头画几条皱纹，就更加“苍颜”了。
生3：我不赞成画皱纹。
师：为什么？
生3：欧阳修写这篇文章时还不到40岁，他说“苍颜”不过是一种调侃，其实他并不老。
师（赞许地笑）：你了解得很深入，我欣赏！
生4：那“负者”唱的歌不对。
师（颇有兴趣地）：噢？
生4：北宋应该没人会唱摇滚版的《山歌好比春江水》吧？（生大笑）
师：有道理，而且这首歌是广西民歌，不适合出现在安徽这块地方。（课件展示——第3段，写人：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉。）同学们尝试着背出相应的文字。（生背诵）
师：第3段主要写人，你知道第2段和第4段分别写了什么吗？
生：第2段写景。
师：写了哪些时候的景？
生：朝暮之景；四时之景。
（课件展示——第2段，写景：朝暮之景→四时之景）
师：第4段呢？
生1：写乐。
师：理由？
生1：这一段写了禽鸟乐、游人乐、太守乐，所以是写乐。
生2：我不赞成。第1段提到“山水之乐”，第2段说“乐亦无穷”，第3段还有“众宾欢”，要这么说的话，每一段都是写乐。（生笑）
生3：写归。游玩了一天，太阳也要落山了，主要写“太守归而宾客从”。
（课件展示——第4段，写归：太守归，宾客从→游人去，禽鸟乐。 三种乐，禽鸟→游人→太守。）
师：刚才ⅹⅹ同学讲得很精彩，每一段都围绕“乐”字在写，“乐”的情感贯穿全文，是文章的——
生（齐）：线索！
师：我们一起看文章的最后一句——太守谓谁？
生（齐）：庐陵欧阳修也。
师：能找出与之相呼应的句子吗？
生：第1段中有：“名之者谁？太守自谓也。”
师：但太守是谁就是不告诉我们，直到结尾才揭示。这样写有什么好处呢？
生1：前后呼应，使文章结构严谨。
生2：还有点悬念的味道。
师：文章第3段层次特别清晰，看看用了什么方法？
生：每一层都用一个“也”字结尾。
师：对。全文用了21个“也”字，不仅帮助结尾，还有其他作用，读来毫无单调之感，大家可以在课下初步品味。
【点评：不是所有的文本都适合用拍电影和演戏的方式来梳理结构，教师“煞费苦心”地研究文本，把拍戏的时尚元素巧妙移入，而且同步引导学生背诵相关段落，效果很好。】
第二课时
↘听我的配音——品味出色语言
师：电影除了有画面，还得有配音。同学们先试读第1段“亭的由来”这一部分文字。（生试读）有请咱班的朗读王子ⅹⅹ展示一下。（ⅹⅹ朗读）
师：老师的朗读水平也不差，我也来读一遍。不过，老师读的时候，将把“也”字去掉。（师朗读）
师（笑）：请大家给个公正的评价，谁读得好？
生：王子读得好！
师（惊奇状）：怎么的？老师技不如人啦？
生：没有了“也”字，感觉读起来不顺溜，不自然；并不是您读得不好。
师（故作得意状）：嗯，这话我爱听！（生笑）
生：去掉“也”字后，读起来一点也不得意。
师：看来“也”字还有表情达意的作用。那咱们的配音尊重原作，保留“也”字，保持欧阳先生的得意之情。我们齐读一遍这段文字。（生齐读）
师：全文除了“也”字多，还有什么字多？
生：“而”。
师：“而”字，表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系，但在分析用法时要结合语境。我们来做个练习，看看谁判断得又快又准。 （课件展示——说说下列语句中“而”字的用法，体会它们各自语气的轻重。 1．太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高。 2．若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝。 3．朝而往，暮而归。 4．溪深而鱼肥。 5．禽鸟知山林之乐，而不知人之乐。） （生抢答，师点拨）
师：同学们在句式上有没有新发现？
生：有，成对句子多。
师：请举例。
生1：日出而林霏开，云归而岩穴暝。
生2：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。
生3：临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌。
师：这些句子读来特别地具有音乐的节奏感和回环美，请同学们自由诵读这些句子。（生自由诵读）
【点评：朗读王子和老师PK朗读水手，极大地吊起了学生的胃口，老师的“败北”原来有因可查。如此品味语言，既小有波澜，又趣味盎然。】
↘展我的美图——体验优美意境
师：好的散文往往有诗的优美意境。一起来听配乐朗读，同学们自由想象画面。（听配乐朗读）
师：美吗？
生：美！
师：请有准备的同学带上自己的美图，到前边来给大家展示一下。（生展示美图，共同欣赏）
师：谁先说感受？
生1：我喜欢ⅹⅹ的《四季图》，她把第2段的内容都画进去了。
生2：我觉得ⅹⅹ画的就像一幅山水画，有山，有水，有林，有泉，还有醉翁亭，让人真想去亭子里坐坐。（生笑）
生3：我欣赏ⅹⅹ的《晚归》，他把太守眯缝的眼睛画得活灵活现，一看就知道这人很快乐很得意。
师（笑）：ⅹⅹ同学（《晚归》的作者），虽然“修还不知你”，但是“你已知道修”喔！（生笑）请你们告诉我，太守因何而乐？
生1：他喝酒喝得很舒服。（生笑）
生2：滁州的景色太美。
师：有更深层次的原因吗？
生：我认为最主要的是他为治理下的老百姓安居乐业而乐。
师：也就是“乐人之乐”。景色太美乃“山林之乐”，酒喝得舒服乃“宴酣之乐”，欧阳修“乐人之乐”乃是 “与民同乐”，这篇游记表达了作者与民同乐的旷达情怀。
【点评：用图画来表现文章的意境本不是什么新鲜之举，新鲜的是学生的评论天真可爱，饶有趣味。尤其是关于“树”和“眼睛”的评论，足见学生早已“醉”在其中；总结水到渠成，毫不拖沓。】
↘试我的身手——积累经典文化
（课件展示——全文结构）
师：好的文章能看到是一种幸福，能诵记则是一笔财富。请同学们参照屏幕提示，试背全文。（学生试背）
师：现在，老师和大家一起竞背课文——老师背文题和作者（生笑），男生背1、3段，女生背2、4段。（师生竞背）
请同学们独立完成课堂作业，然后自由学习。（学生练习；自由学习）
【点评：任何一个好的艺术作品都给受众一定的想像空间，课堂亦然。教师在引导学生积累经典后，留有一定空间，学生可以用来诵记课文，或质疑问难，或补充笔记。这算是对公开课从头教到尾的积极叛逆吧！】
【总评：一堂课就是一出戏，这出戏要想成功上演，必须：
1、教师是高明的编剧。要教的知识就像戏里的角色，出场的先后、戏的多少有赖编剧事先策划。学生怎样试背第三段，教师曾在两个方案间徘徊：“看表演视频”和“看结构图示”试背，最后敲定后者，试背顺利；若取前者，估计学生会乐不可支，注意力分散，效果大打折扣。而对结构、语言和意境的“出场”顺序处理，也遵从了由低到高的认知规律。
2、教师是机智的导演。“导演”至少具备两个基本功：一是调控课堂氛围，使之与文本谐调。《醉翁亭记》以“乐”贯穿全文，课堂也是如此，其乐融融；二是灵活引导学习方向，不偏离主题。学生争执到底“特写”什么时，教师抓住共性，一语中的，处置较为得当。
3、教师是出色的演员。文本流露的情感各不相同：或深沉、或轻松；或忧伤、或欢快……教师得是出色的演员，恰当好处地予以演绎。这两堂课里，教者的“笑”、“惊喜状”、“夸张地鸡啄米”、“神秘状”、“得意状”等，直接引爆了学生的“笑”、“跃跃欲试”、“回敬”、“调皮地”、“鼓掌”等，师生联袂出演了一场精彩的轻喜剧。
4、教师是聪明的观众。称赞的语言恰到好处又几无重复，辅以欣赏的眼神和会意的微笑，甚至师生间开个玩笑逗个趣，都能对学生起到良好的激励作用。教师正是这样努力地去做“聪明”的观众。
“有什么样的老师，就有什么样的学生”，这两堂课不禁令人生出这般感慨。与其说是在上课，不如说是在闹着玩儿。……嗯，是这种感觉；挺好的，于学生，于老师。】
