《青海湖，梦幻般的湖》教学实录
授课班级：初二（8）班。
听课时间：10月14日
教学时间：45分钟
教学过程实录：
老师进去以后打开多媒体，趁着没上课，跟大家闲聊几句。
“上课。”
班长说：“起立。”
同学们说：“老师好。”
老师问：“大家喜欢旅游吗，大家向往的地方是什么，为什么向往吗？”
一个学生回答：“他喜欢福建厦门。那里很有客家文化风韵。”
因为他说过他去过那里，所以老师又提出了一个问题“什么是向往？”
一个声音从学生群中传了出来“‘向往’便是还没有去过的。”
“对，这个同学说的很好，向往便是没有到过的。还有其他同学想说的吗？”
“班长，你向往的地方是哪里？”老师将话筒交给他。
“我向往的地方是桂林。”班长站起来回答。
“那么你去过那里吗？”老师站在班长的旁边。
“没有，以前学过桂林山水甲天下，我还没亲眼目睹过它的风采。”
“那以后如果有机会我们一起去看看吧。”老师一边讲一边倒退回到讲台边。
“现在我们来看几张照片。”老师打开ppt
最后一张ppt写着青海湖 梦幻的湖
老师说“青海湖，梦幻的湖。在我们讲课文前，先来看生字词，这也是在检查大家的预习情况。
一张ppt上写着生字，难字词。
它的ppt背景是上面有点白白，下面是蓝色的，很难看清字。
“你们可以看清吗？”
有同学反映看不清，老师说“看不清没关系。”
叫同学起来读，然后叫大家读两遍，（因为我们也没看清就不写了）
下一张ppt是根据词义写出成语，老师叫同学在课文中找出那个成语，并说出它在第几页。
“我们来理清课文的结构。它是一篇游记散文，游记散生文要注意什么呀？它的线索，游踪，感情。现在请个同学来说说，它的线索是什么？”
一位女学生说：“梦幻。”
“是梦幻吗？”老师一边倒退一边说“线索是贯穿全文的主线，是梦幻吗？”
大家都没说话。
老师打了一下ppt，在线索下面出现了梦幻两个字。
“是的，这篇文章的线索是梦幻。”
老师大家站在讲台底下提示大家观察的视角有哪些“这篇课文的观察视角是什么什么？”
学生回答说“定点观察。”
ppt的线索梦幻下面出现“定点观察”
“作者的游踪是到达青海湖，观察青海湖，离开青海湖，根据这个我们可以来划分课文的段落。”
一位学生回答“第一部分是一至四自然段，第二部分五而至十，剩下的是第三部分。”
老师问“大家都同意吗？”
没有人回答。
老师又按了一下ppt，“是的，这样划分是正确的。有什么标志吗？”
学生答“‘青海湖到了，下车看看吧！’标志到达青海湖。‘我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。’标志着离开青海湖。”
“很好，那么作者的感情是怎样的呢？”
学生“到达青海湖的时候是带着梦幻的，观察青海湖是是美如梦幻的，离开时是担心青海湖被破坏。”
（总结上面的Ppt写着
线索 游踪 感情
到达（1-4） 带着梦幻
梦幻
观察（5-10） 美如梦幻
定点观察
离开（11-） 担心青海湖
老师说，“现在我们明确的来观赏文章。作者观赏青海湖时描写了什么景物，提示观察顺序是从下到上，从近到远。”
学生“海滩，湖水，乌云，山峦，岛屿，海岛。”
“这位同学答得比较正确。作者写了海滩，湖水，乌云，那在乌云上面还有什么啊？”
老师停了下来，没有人回答。
老师接着说，“还有天空，书上写着‘万里晴空’，接着是山峦，里面的公路是围着山峦的，我们姑且归于山峦，接着是岛屿，最后是海岛。”
老师说：“现在大家品读课文，画出美的句字，说说理由。
同学各抒己见。
同学说：“‘它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝的深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝的深湛，也蓝得温柔恬雅。’运用排比，对比写出了青海湖的蓝。”
老师说：“只是运用排比，对比吗？还有什么，‘蓝得温柔恬雅’运用了什么？”
学生说：“拟人。”
“对，这样写出青海湖蓝的独特。”
“作者离开时的心情是依依不舍的矛盾的，为什么？”
没人回答。
老师说：“她觉得风景很美，想和人分享，但又怕别人破坏青海湖。”
作业
“招聘会上，如果你是求职者，你将怎样保护青海湖的环境？大家写下来看看最后谁会被录取。”
“下课”
班长说：“起立。”
同学们说：“老师再见。”
课后评价：
这位老师考虑问题不全面，例如ppt的背景没弄好，大家看不清字。准备不充分，例如，同学说线索是梦幻是正确的，她却提出了疑问。与学生的交流不够，没有时间让学生交流思考问题。拖堂，时间把握不准。
