《雁门太守行》教学实录
一、《雁门太守行》上课日记
2011年9月5日星期一
宋静娴老师在QQ上与我讲，大概在十月份，苏州名师语文共同体在木渎镇活动，拟推荐我上课，课题是《雁门太守行》或《别云间》。对于诗歌，我没有上过，这对我来说是个挑战，我也愿意接受这样的挑战。
2011年9月29日星期四
今天，收到了“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文[Ⅰ]名师发展共同体第五次例会的通知，也看到了我的名字，我上课的时间是10月13日下午。看到这份通知，我的压力陡增。自从宋老师给我讲了这件事以后，这些天来，这件事总是盘桓在心里。我反反复复地把这首诗读了N遍，脑子里一直在酝酿着琢磨着，但是一直没有动笔。
2011年9月30日星期五
国庆节要事之一：备课《雁门太守行》
2011年10月2日星期日
上午，在网上大量收集阅读有关《雁门太守行》的解读文字。
2011年10月3日星期一
备课《雁门太守行》，初步形成了一稿教案。近来读了黄玉峰老师的《教学生生活得像个“人”----我的大语文教学》，从中得到启发，我选定“死去活来”作为设计的主要策略。
2011年10月10日星期一
今天，在国际学校国内部试上《雁门太守行》，感觉时间不够，学生的发言很不踊跃。课后，宋老师组织中心组的老师评课。大家提了不少建议与设想。非常感谢，感受到集体的智慧与温暖。决定明天再试上一次。
晚上，整理第二稿教案。
2011年10月11日星期二
今天下午，在国际学校又上了一次。感觉稍微好一些，但是还不够理想。这次的设计较昨天的设计稍微简明了些，基本思路没有大的变化。
这次磨课，讨论依然激烈充分，并决定明天由二中的顾红梅老师也上一次，已做比较借鉴。
2011年10月12日星期三
上午与宋老师通过QQ就《雁门太守行》的设计又做了交流。她又给了一些建议，尤其是相关内容诗的链读。
第四节，去二中听顾红梅老师的课。下午第一节，我又上了一节。
非常感谢红梅，她的课给了我不少启发，同时，通过下午的这节课，我对明天究竟怎么上《雁门太守行》已经有了80%的把握了。
晚上，形成了《雁门太守行》设计的第三稿。
2011年10月13日星期四
下午，“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文[Ⅰ]名师发展共同体活动在吴江木渎中学举行，我执教了《雁门太守行》，自我感觉与老师们得评价都比较好。总算在风口浪尖上又走了一回。
2011年10月14日星期五
上午，活动有个评课的环节，主持人让我说说，我简单地谈了我的设计理念：简约、开放、智慧。
下午，“太湖语文论坛”活动结束时，已经是近四点多了。我上课学生班级的班主任即语文老师走到我的面前，简单认识以后，王老师跟我说，希望我到她的班级去看一看，孩子们都希望我到班级里再去聊聊。我感到意外更感到欣喜，于是随王老师走进班级。
孩子们非常兴奋，我也很激动，我们非常开心非常自由地互动了整整一节课才依依不舍地分开。
2011年10月17日星期一
上周四晚从苏州回昆山的路上，葛江中学的朱凤仙老师希望周一到葛江中学上上这一课。今天上午第四节，我在葛江上这首诗。感觉课堂气氛明显不如木渎中学的课堂。我与朱老师反复在思考其原因何在，基本共识是孩子是能说但不敢说，因此，课的设计问题基本不大，但是，鼓励孩子积极表达这是需要语文课以及所有学科都要做的，这甚至比语文学习的本身还要重要。同时，同样的教学设计，明显感觉没有在苏州木渎的好。我想到了这样一个问题：一样的学生不同的设计，结果不一样；一样的设计不同的学生，结果不一样。在木渎，是同样的的学生，但是，我的设计与别人的设计不一样，所以，我的效果非常好。今天，我用苏州木渎的设计上葛江的学生，效果又不一样，葛江的明显弱于木渎的。这个问题，很有必要总结反思一下。
2011年10月24日西星期一
今天，木渎中学的王老师给我发来我在他们班上与孩子们互动的照片，有50多张。非常开心。打开一张张照片，那天傍晚我与孩子们在一起的欢乐时光又再现眼前，心里感到非常的幸福。
2011年12月1日星期四
早上到校，收到苏州木渎中学王军荣老师快递来的学生文章40篇，写了我在木渎上课给他们带来的的感受。非常感动，于是，在QQ里给王老师留言：
王老师好，非常感谢。您寄来的学生作文我收到了。这让我受宠若惊，感激不已。为了感谢您及您的孩子们，近日，我将把我新出的一本书《一个人的教育史》送给您及所有的孩子们。我的书也许不一定适合孩子们读，但是，唯有以此来表达我的心意。有空的话，这个周末我就落实到位（我快递50本过去，够吧？）。
恳请代我表达对孩子们的谢意与祝福！也非常感谢您！
刘恩樵
王老师留言：
谢谢您刘老师！ 只是我做事太拖拉，不然可以早点让您感受到孩子对您的思念！那不是作文，是孩子们的真心话，我只是为了清楚点才让他们写在作文纸头上的！
2011年12月4日星期日
今天，通过快递给木渎的孩子们寄出我的书《一个人的教育史》。45本。
二、《雁门太守行》三稿教案
【一稿】
一、导入
肆无忌惮；交头接耳；死无活来；自由走动。
二、读诗三遍
三、谈谈自己读这首诗的感受疑问等。
【二稿】
一、导入
肆无忌惮；死去活来。
二、读——
1、畅读：自由放声朗读；
2、译读：读诗句，说说每句诗的意思。
3、吟读：注意节奏、重音、快慢等；
4、背读：把这首诗背下来。
三、写——
写画面；写感受；写品析；写疑问……
四、议——
交流所写的内容，教师引导点拨。
【三稿】
一、导入
李贺是唐代的诗人，他一生应试难中，又愁苦多病，更是壮志难酬，27岁就英年早逝了。正因为应试遇挫，仕途不顺，所以，他致力于诗。据说，李贺写诗非常勤奋，外出时总背一破囊，得诗句便写投囊中，暮归再成诗篇。在李贺的短暂生涯中，给后人留下了两百余首诗。据史书记载，有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时正送走客人，想休息，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已，一翻就拍案叫绝。原来诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》，而这首诗，竟然就是李贺在17岁写成的。李贺的诗非常有特色有个性，人称“诗鬼”。
历史长河奔流，千年诗篇生辉。今天，让我们一起来读读李贺的《雁门太守行》，看看这首诗究竟凭什么让韩愈拍案叫绝？
二、背“死”
1、引言：当年韩愈叫绝的诗篇，如今流传到我们手里。如此珍贵的诗歌瑰宝，我想，我们不管三七二十一，来个三下五除二，先把它背出来，让烙在我们的心里再说。另外，对于古诗阅读，老师有个观点，就是“死去活来”，意思是说，对于经典诗篇，先来死背它，然后，再活过来，就是说，先读进去，再读出来，读出自己的理解，读出诗篇的活气。我们姑且叫它“死去活来法”。
2、指名两位同学读。
3、教师读
4、班级齐读。
5、梳理诗句，帮助背诵
6、自由朗读背诵(可互相背)。
7、齐背
三、说“活”
1、引言：说什么？大致围绕着你对这首诗的理解来说。比如：读了诗
作后，你的眼前浮现了怎样的有声、有色、有味的场景；这首诗写了什么表达什么；你对某一句诗是怎样理解的；你对某一个诗句中的某个词有怎样的理解；你对整首诗的写法妙处有什么发现；你在读诗中产生了一些疑问，等等。
2、学生思考（可在书上写写），并可讨论。
3、交流、探讨、朗读。
4、齐读全诗
四、结语：
《雁门太守行》有限的文字给读者创造了无限的想象空间；无声的语言给后人留下了有声有色的意境。这就是《雁门太守行》的魅力，这就是诗鬼的才气。从《雁门太守行》开始，让我们记住一千年前的那个人，
三、《雁门太守行》教后反思
回顾这次《雁门太守行》的上课经历，我概括出这么几个关键词：互动教研、厚积薄发、智慧课堂。
互动教研。虽然说是我一个人在上课，但是，我的背后有一个互动教研的团队，是这个团队给了更大的勇气与启迪。三次试上，市教研员宋老师都做好全面安排。在每一次的研讨中，教研中心组的老师们又各抒己见，畅所欲言，提出自己的意见与建议。在这样的团队里，研讨的氛围很浓，大家的出发点与着意点都是文本如何解读，课堂教学如何设计等，显得很为平等与真诚。在这样的氛围下，就有可能有新意出新招。互动教研更有利于凝聚众人智慧，思维发散与聚合，必然催生出新的智慧。
厚积薄发。我的备课经历告诉我，不要急于设计教案，首先要做的事是读教材研教材挖教材。只有把教材读厚、读深、读透、读活、读进去、读出来，才有可能设计出比较好的方案，厚积才能薄发。文本解读是教学设计的第一要务。
智慧课堂。我的理解，智慧课堂是简约的课堂，是开放的课堂，是激发学生的课堂，是尊重学生的课堂，是展示学生的课堂。关注对学生的激发、尊重与展示，是好的教学设计的第二要务。我也越来越觉得，语文课堂教学的根深扎在课堂上。课堂结构是什么样的直接决定课堂教学的效果。语文课堂==语文+课堂。要想语文课堂活而实，必须遵从语文的规律与课堂的规律。遵从了这双重的规律，语文课堂才像是插上双翼展翅飞翔。我的这节课的设计并不繁复，只是尊重了“死无活来”这样的语文学习的常识，同时，尊重学生，相信学生，激发学生，让学生有思考的动力与表达的欲望。学生一旦有了思考的动力与表达的欲望，什么问题解决不了呢？
四、学生谈课堂感受选摘
在《雁门太守行》上完后的一个多月后，我收到了木渎学生给我寄来的上课感受，40名学生40篇文章，让我感动不已。
我们还不想下课,可下一节是别的课,我们只能依依不舍地告别了刘老师,希望我们能尽快见到喜爱的刘老师!
这堂课虽然只有短短的四十五分钟,但却给了我永远的记忆!
-----吴美琦
刘老师叫起我时，我发现他的声音十分亲切，于是，就大胆地说出了自己的见解。心理一下子舒畅了，心理的一块大石头落下了。
-----张伊敏
十月桂花渐渐飘散了，千年诗人的一道道墨痕，一缕缕诗香，却尘封在我的记忆中。
-----周含笑
高晨同学大放光采，任天喜同学也露出了他的锋芒，而我却还在沉思，不敢举手，但他所说的，我都想到过，我的信心大受鼓舞，勇敢地举起臂膀，凭着高度的优势，刘老师一眼就发现了我，真的，这是我第一次在语文公开课上发言。
当夕阳西斜，我们且送刘老师离开时，那一份不舍，一份崇拜，一份等待，
都融进了美丽的夕阳中。
-----朱润之
一开始，刘老师就用他幽默地话语吸引了全场的师生，同学们专注地听讲，努力地配合。随着刘老师的感染力，不知不觉的，我们好像被感染了，不禁放松了。刘老师就是以那么幽默的语言，让我们将沉重的压力转化为轻松，快乐。刘老师，您感染了全部在场的人。您让我们畅所欲言，我们才会有如此精彩的赏析。
-------徐航
我还记得一位老师对课的评论：“这课上得太好了！老师不一般地有创意，学生不一般地聪明！”我们的语文老师王老师也说：“大家是在对地地方，在对的时候，遇见了对的人，做了对的事！”
-------沈玙
我最难忘的，就是您的诗词朗诵。“黑云压城城欲摧”，您的手从我们眼前慢慢挥过，如同“拨开云雾见天日”，凝重而深情，突然，双手高举过头，仰天长啸，“甲光向日金鳞开”，您注视天花板，微微晃着头，“角声满天秋色里”，又慢慢低头凝视地板，“塞下胭脂凝夜紫”……您那段绘声绘色的诵读情景，至今还一直在我的脑海里不停地播放。
-----曹怡璐
在课上，您完全因我们的出色表现而倍感欣慰，无论是在背诗方面，解诗方面还是赏诗方面，您都让学生当起了课堂上的主角儿，就算有些环节出了些岔子，您也很会灵活应变，不让任何一个人在课堂上难堪，所以我们才会敞开心扉，吐露我们的真实体会，我们的“厉害”也是离不开您的教学艺术熟练的。您很善于应变课堂上的各种变化。
------何塞超
刘老师，您知道吗？您的“死去活来法”我至今还在用，每次美文赏析都是优（加加）。我们这帮好学生遇到了一个好老师啊！
《雁太门守行》恐怕是我永生不会忘的诗篇。您读的慷慨激昂，那架势，比播音员还好！
——任天喜
你终是离开了我们回到自己的学校，你带走我们的心，却给我们留下了宝贵的财富：希望，努力，微笑！
虽然只有一堂课，但是却改变了许多东西。
-----高晨
他的幽默，使我们开怀大笑，打破了这种紧张的气氛，让我们在笑声中度过那45分钟，在笑声中学习，在笑声中前进，使我们回答出来的答案更完美，那些老师也发自内心地鼓起了掌，我感谢他的幽默，使我不再紧张，而这种感激也充满了整个教室，同时装满了我们每个人的心
----李紫怡
“叮铃铃”下课铃声响了，全体语文老师鼓起了掌，这激烈的掌声，这热闹的场面，都是给我们，给这堂课的最好的礼物。
------黄昱吉
他把课堂留给我们。或许一个真正优秀的老师，亦是如此吧。根据老师的独门秘籍，我们已经进入了“活来”阶段——多方面理解诗的意思。自从第一人举手发言后，奇人妙语连珠，似开了阀的潮水，再也挡不住。老师言语不多，但起着穿针引线的关键作用，把分散的清水汇集成一条大河流。老师们的掌声是最频繁的，且经久不息，就好比微风吹拂着河流，使它流得更欢快了。
——郁枫
课上，刘老师慢慢引入课文，以作者李贺的故事开头，一层一层引入，无声无息，顺理成章就到了《雁太门守行》这首雄壮的诗
------许涵予
一走进教室，就被“人山人海”包围在，四面都是人，空中弥漫着不安的燥热，果真有一种“黑云压城”的感觉。讲台上站着一个面带慈祥的中年人，心想，他一定就是老师吧，长得很高，一副眼镜架在鼻梁上，给人一种踏实的安全感。
-----金亦侠
刘老师提出的“死去活来”法也让我们耳目一新，只有先“背死”，才能学“活”的。很快，我们便“死去”了，但是要“活来”可不容易，然而刘老师并没有束缚我们的思想，而是让我们自己把自己“救活”。老师的问题刚一提出，便立即有十几只手举了起来，刘老师一时竟不知叫谁回答。同学们一个个都以自己条理清晰、妙语连珠、滔滔不绝的回答征服了现场所有的老师。
------杨帆
回归到课文，他没有像其他老师那样为我们句句点评，而是留给我们一大串问号，让我们自己推敲揣摩，还请我们发表自己的“高论”。一开始稀稀疏疏没几只手敢举起，在他的循循善诱下，渐渐地，同学们的胆子都大了，一个个争先恐后地抢着回答，对这首诗的理解大家都谈得不亦乐乎，老师半言未语，把所有的空间都留给了我们。
------朱禾千
接着，老师让同学们读书，同学们虽然尽力了，不过貌似还不够。终于到了他大显身手的时候了，他卷起衣袖，满怀激烈地读了起来，“雁门太守行，李贺”一开始，就震了我们，声音响亮又有力势，“黑云/压城/城欲摧”他读十分低沉，“甲光向日金鳞开。”接着他又变得高昂了，“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” 这句话刚响了，我们仿佛身临其境般，感受到当时战况的激烈、惨重。最后一句，“提携玉龙为君死”有声音由小变成了很大很大，他读整首诗都充满了感情，对了，还加了手上的动作，他自己那么入神，带动我们也出了神，仿佛眼前就是那种激烈的战斗。
------袁思怡
