养花 教学设计
教学目标： 1 学会本课的7个生字，会读本课的7对词语。 2 能有感情的朗读课文、背诵课文中自己喜欢的段落。 3 理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。 教学重点： 引导学生理解课文的思想感情，体会作者的思想感情； 了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。 教具准备：课件、投影、彩粉笔，本课的一些资料、幻灯片 教学时间：2课时 教学过程： 一、兴趣导入： 课前播放录音〈趵突泉〉，感受老舍先生散文的优美境界。 师问：谁知道这篇散文的作者是谁？ 你对作者了解多少？说一说。 生自由发言。并播放课件〈作者简介〉及作者的照片。（指名读） 师：老舍先生的作品，有词精妙，语句隽永，思想耐人寻味。尤其是他的散文更是取源于生活，感悟生活的再现。今天让我们走进这精美的生活，感受一次养花的乐趣吧！（板书课题〈养花〉） 二、初步学习课文 检查字词（播放课件） 1 读生字（排火车读）置载循昙秉秧砸 2 板演易错生字（置秉载） （1）置：如何记住这个字？——用加一加的方法：四+直=置（上下结构）；或双语识字法：PUT四直置（即放）忌：直少横。 （2）秉：如何用部首查字法查到此字？——用部首查字法先查“禾”部再查三画，是“拿，握”的意思。组一个常用词：“江山易改，秉性难移”中的“秉性”。 （3）载：是什么结构？——半包围结构，部首是“土”部或“戈”部。区别栽、裁、载。 3 我们把生字放到本课的词语中，看还认识吗？（齐读两遍） 出示词语：置之不理三年五载循环昙花一现秉烛夜游秧苗砸死 检查课文分段 4 师：同学们的字词掌握的很好，课文顺利读过了几遍。下面检查同学们对课文的分段情况。（指名分段） 出示课件：全文共——个自然段，按照由事到理的顺序可以分为——部分。（师生探讨） 小结：本文可以分为三部分，还可以分为7段，因为每个自然段独立成段。 三、深入学习课文，感悟课文 1 学习课文第一段 （1）播放课件及录音（赏读）：生边听边赏老师哪个词或句子读的好。 （2）品句：我爱花，所以也爱养花。 我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。 （指名多遍读出“爱花”、“养花”的乐趣，感悟词中之乐。并板书：养花目的） 2 学习第二段 （1）指名读课文，带着你的喜爱，你的乐趣去读第二段。（生生评价） （2）问文中“奇花异草”什么意思？谁来用上它说一句话。 “大雨倾盆”什么意思？谁来画一画？（生主动前来画出此景及春雨，指名说说夏雨和春雨的不同。） 板书：养易活花 3 学习第三段 （1）这一段共有几句话？指名6位学生接读，其他学生品评。 （2）这段中有一个符号[ ]，谁知道它表示什么？（多音字） （3）出示多音字：尽生注音并组词。（尽管尽心尽力）找出这一段没带多音标志的多音字并注音组词。（得载） （4）“三年五载”什么意思？说一句话。 （5）你会用“载歌载舞”说一句话吗？ 板书：怎样养花 4 学习第四段 （1）快速自由朗读这一段 （2）出示课件 几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，有得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是这么多么有意思呀不劳动连棵花也养不活这难道不是真理吗 A 加标点（可是……这难道不是真理吗） B 把最后一句改成陈述句。 C这段中作者两次使用“腰酸腿疼、热汗直流”，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？ 板书：需要劳动 5学习第五段 （1）放幻灯及这段录音 （2）“昙花”是一种什么花？（生查字典解释，师放昙花一现的图片） （3）“秉烛夜游”中“秉”何意？ （4）用//把这段花分为三层，并写出层意。（在横线上各填一个字） 第一层：写——花。第二层：写——花。第三层：写——花。 从这句话中看出养花给作者带来了什么乐趣？ 板书：共享其乐 6 学习第六段 快速自由朗读并说出段意 板书：也有忧愁 7 学习第七段 （1）齐读课文 （2）背诵课文，出示课件 有——有——，有——有——，有——有——，有——有——。即——又——，这就是———。 这段话共——句，用了四对相对的词非常辨证的道出了————的乐趣。也是对全文的——。表达了作者高尚的——情趣。 板书：其乐无穷 四、总结全文并板书 养花之乐劳动亦乐成果之乐给人启迪 五、小练笔（15分钟） 选择一种你喜欢的花草，写一篇短文。要写出这种花的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受，字数不限。（选读优秀的短文品评）
