1 古诗三首
《四时田园杂兴》(其三十一)是宋代诗人范成大的作品，通过描写乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙的劳动场面，塑造了乡村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。《稚子弄冰》全诗共四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，描绘出一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。《村晚》是一首描写乡村晚景的诗。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图，抒发了诗人对闲适的乡村生活的赞美和向往之情。
对于古诗，通过几年的学习，学生已经掌握了一定的方法。教学时，可采用举一反三、比较教学等方法，充分发挥学生的自主意识，挖掘他们的学习潜能。再借助导语把学生带入诗的意境，介绍诗人之后，可充分发挥插图和注释的作用，让学生自读自悟，从而更好地理解诗句。
1．教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗读准确、读流利，在对古诗整体感知的基础上采用自主学习和小组合作学习的方式，加深对诗句的理解，体会诗人的情感。
2．加强朗读和背诵。诗词的积累，是一种重要的积累。它不仅是语言的积累，更是文化的沉淀。要采用多种方式训练学生的诵读，把握住诗人的感情基调，读出自己的感受。
3．在学生对诗意有所理解的基础上，结合自己的感受和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会孩子们童年生活的有趣。
4．让学生课外积累、诵读有关童年趣事的古诗，进行交流，激发学生学习古诗的兴趣。
【知识与技能】
1．掌握本课生字词。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗，能默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3．通过诵读、解读、悟读古诗，理解诗意，感悟诗中描绘的画面和诗人表达的思想感情。
【过程与方法】
借助注释和插图理解古诗的大意，引导学生掌握学习古诗的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。
【情感、态度与价值观】
1．激发学生对古诗的热爱之情。
2．体会诗人对乡村风光的热爱与向往，对劳动生活、劳动人民的赞美。
重点
理解古诗的内容，体会诗人的思想感情。
难点
培养阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教师：准备相关多媒体课件。
学生：查阅有关古诗的资料以及三位诗人的生平和创作情况。
3课时
1．掌握本课的生字词。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
3．理解诗意，想象诗中描绘的情境，感受乡村田园生活的情趣以及诗人表达的情感。
重点
掌握本课的生字词。
难点
理解诗意，想象诗中描绘的情境，感受乡村
田园生活的情趣以及诗人表达的情感。
一、导入新课，激发兴趣
童年是纯真的、美好的，也是丰富多彩的。身处童年的你们正在经历着人生的美好季节，你能想象古代的儿童，他们的生活是怎样的吗？让我们乘上古诗的飞船，穿越时光隧道，去感受古代儿童生活的乐趣吧！
二、初读古诗，整体感知
1．读准字音，读出节奏。
(1)自由朗读，借助拼音读准字音，把诗句读通顺。
(2)教师范读，注意朗读节奏和停顿。(多媒体课件)
昼出/耘田//夜绩麻，村庄/儿女//各当家。
童孙/未解//供耕织，也傍/桑阴//学种瓜。
(3)指名试读，评议。
2．释题：“兴”是什么意思？用自己的话说一说题目的意思。
(“兴”在这里读第四声，意思是“兴致”，题目的意思是“诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想”。)
3．带着对题目的理解，齐读古诗。边读边想：这首诗描写的是什么季节的田园风光？你是从哪里看出来的？诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？
(夏季，从“桑阴”一词可以看出；村庄儿女：昼耘田、夜绩麻；童孙：学种瓜)
三、精读古诗，探究诗意
1．借助注释或工具书，理解重点字词。
2．小组讨论，并全班交流。
3．指名试着概括全诗大意。
(白天在田间除草，夜晚搓麻线，村里的男女都各自忙着自己的事情。小孩子不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜。)
四、品读古诗，体会情感
1．品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
(1)读这两句诗，你脑海中浮现了怎样的画面？
(男耕女织，日夜辛劳的劳动画面。)
(2)围绕“耘田绩麻”启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？
(插秧、收割、犁地、积肥……)
2．品读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
(1)读这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？
(几个孩子在树荫下，拿着小铲子学着大人的样子种瓜的画面。)
(2)从这两句诗中，你体会到了什么？
(体会到了儿童的天真可爱，在勤劳的父母的感染下，他们也爱上了劳动，做一些力所能及的事情。)
3．指导学生带着感情诵读古诗。读出对热爱劳动的劳动人民和儿童的赞美之情。
五、走进诗人，拓展延伸
1．范成大(1126—1193)南宋诗人，字致能，晚年自号石湖居士，平江吴县(今江苏苏州)人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清新明快。著有《石湖诗集》《石湖词》《吴船录》等。
2．课外阅读《四时田园杂兴》其余的几首。
《四时田园杂兴》(其三十一)
宋 范成大
1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《稚子弄冰》。
2．边读边想象画面，借助注释理解诗意。
3．通过有感情的朗读，体会诗人的情感以及孩子们的天真可爱。
重点
边读边想象画面，借助注释理解诗意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
难点
体会诗人的情感，孩子们的天真可爱快乐。
一、初读古诗，整体感知
1．自由朗读古诗，读准字音，把握节奏。
2．杨万里(1127—1206)，字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今江西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣，当时人称“诚斋体”。著有《诚斋集》等。
二、精读古诗，了解诗意
1．自学要求：小组合作学习。
(1)借助课文注释、工具书或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。
(诗意：早晨起来，小孩子把冰从盆里取出，用彩线穿起来当作锣来敲。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰块忽然落在地上发出像玉石破碎一样的声音。)
(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音？想到了哪些有趣的事情？
2．结合自己的感悟，有感情地朗读古诗。
三、品读古诗，领悟诗境
1．师提出自学要求，进行品读理解。
(1)练习有感情地朗诵古诗，每读一句想象到哪些美好的画面？悟到了哪些美好的情感？
(2)把想象到的画面用自己的语言形象地描述出来并赋予它美好的情感。
2．交流感受，练习朗读。
围绕“诗中描述的儿童的童年生活怎么样？你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”这两个问题，有感情地朗读古诗。全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。
四、课堂小结，拓展阅读
1．交流积累的写儿童生活的古诗。
2．拓展阅读杨万里其他写儿童生活的古诗。
舟过安仁
宋 杨万里
一叶渔船两小童，
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，
不是遮头是使风。
闲居初夏午睡起·其一
宋 杨万里
梅子留酸软齿牙，
芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，
闲看儿童捉柳花。
五、作业
以“散落在古诗里的童年”为主题画一张手抄报。
稚子弄冰
宋 杨万里
稚子天真可爱
1．正确、流利、有感情地朗读，并背诵古诗《村晚》。
2．理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。
3．感受古诗文字和意境的美，体会诗人的情感。
重点
理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。
难点
感受古诗文字和意境的美，体会诗人的情感。
一、复习激趣，导入新课
1．引导回忆、背诵以前学会的古诗，复习学习古诗的方法。
2．出示诗题：村晚。
(1)解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘的画面。
(2)简介作者：雷震，宋代诗人。
二、初读古诗，整体感知
1．提出要求，指导自学。
2．检查自学效果。
(1)读准字音：指名让学生分句朗读，多媒体课件出示生字，指导识记。
(2)读好诗句：重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。
草满/ 池塘// 水满陂，
山衔/ 落日// 浸寒漪。
牧童/ 归去// 横牛背，
短笛/ 无腔// 信口吹。
三、品读古诗，理解诗意
1．默读古诗，画出不理解的字词，查工具书并联系上下文理解诗句的意思。
2．交流议答，使学生明确：
(1)草满池塘水满陂。
a．指名读。
b．谁能说一说这句诗的意思？(池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。)
(2)山衔落日浸寒漪。
a．指名读。
b．这一句诗里的“衔”是什么意思？(衔：口里含着。)
c．“山”如何“衔”落日？请同学们发挥想象，联系上下文来理解。(本文指落日西沉，半挂在山腰，好像被山咬住了。)
d．“寒漪”这个词你是怎么理解的？(寒漪：“漪”指水中的波纹。“寒漪”是指傍晚夕阳下的暗绿色波纹。)
e．谁能说一说这句诗的意思？再把一、二两句诗的意思连起来说一说。(池塘四周长满了绿草，池塘里的水几乎溢出了池岸。远处的青山，衔着红彤彤的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。)
(3)牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
a．指名读。
b．“牧童”指什么人？(这里指放牛的孩子。)
“归去”表示回到哪里去？(回到村子里去。)
看图：“横牛背”你是怎么理解的？(横坐在牛背上。)
c．指名说说这两句诗的意思。(放牛回来的孩子横坐在牛背上，用短笛随口吹奏着不成调的乐曲。)
四、体会情感，背诵古诗
1．整首诗描绘了怎样的景象，你从中体会到了诗人怎样的情感？(整首诗围绕“村晚”二字，描绘了一幅恬静闲适的乡村晚景图。从中体会到了诗人对悠然恬静的乡村生活的向往之情。)
2．带着感情自由朗读古诗。
3．指名背诵：比一比谁背得快。
4．全班一起背诵。
五、布置作业，课堂小结
背诵三首古诗。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。
村晚
[宋]杨万里
景：草、水、山、落日→恬静闲适
牧童：横牛背、信口吹→调皮可爱
进入了五年级，学生对于古诗的学习并不陌生。因此在学生初读古诗时，我提示容易出现错误的字的读音，引导学生复习古诗的一般的学习方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然就回忆起了：解释题，知作者；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情。于是我放手让学生按照此方法进行自学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。在汇报的过程中，学生能够体会到古代儿童那种自由安闲的生活，但是无法很好地诠释诗的大意，必须依靠老师的一些引导方可说出，说明学生在理解、想象方面还是有所欠缺的。如果这节课能够使用多媒体随时展现儿童玩耍的情景，使画面活起来，再结合文字教学，学生理解起来会更容易。
