21 古诗三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：语文教学应该“以人为本”，尊重学生独特的情感体验。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古诗诵读课更应该以读为本，在读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。教学设计突出朗读指导，注重对学习方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法的充分运用。因此，本教案在教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和个性化理解。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件；搜集与古诗相关的图片、音乐及古诗等。
学生准备：熟读古诗；搜集与古诗相关的资料。
教学重难点：1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
2.积累古诗。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、背诵古诗，揭示课题
1.导入：在中国五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首？和大家分享一下吧！
2.揭题：今天这节课，我们一起来学习《古诗三首》。(相机板书：古诗三首)
3.导学：这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹——《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》。(教师相机板书：芙蓉楼送辛渐 塞下曲)
设计意图：通过分享自己喜欢的古诗，调动学生原有的知识体验和学习古诗的兴趣，为新诗的学习做好铺垫。
二、初读古诗，整体感知
(一)解诗题，知诗人。
1.通过预习，谁来说说这首诗的作者？
2.学生交流自己搜集的王昌龄与卢纶的资料。
3.齐读课题，理解课题。
4.交流有关《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》两首诗的背景资料。
(二)学生练读古诗。
1.读诗要强调停顿，读出它的节奏来。
2.指名朗读，教师点评和范读。
相机强调：
(1)“芙”“蓉”都是形声字，都读二声。
(2)“洛”是三拼音。
(3)“单”是多音字。在“单于”这个词语里读chán；表示姓的时候读shàn；其他情况一般读dān。
3.借助注释，初步谈谈对两首诗的印象。
设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。
三、精读古诗，重点品悟
导学：知道了诗题和作者，现在就请同学们四人小组合作学习古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。
(一)品读第一首——《芙蓉楼送辛渐》。
1.导入：“相见时难别亦难。”“多情自古伤离别。”离别自古以来就是凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。下面，我们就来品读他的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
2.学习前两句，体会“寒”，感悟“孤”。
引导学生抓住关键字想画面，层层递进地
理解诗句内容和作者表达的情感。
(1)学生汇报诗意，其他学生补充。
(2)引导学生体会自然的“寒”和楚山的“孤”。
①导思：当你闭上眼睛听老师读的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？
②导读：“一场秋雨一场寒。”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带着寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的。让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(齐读)
(3)引导学生体会离别的“寒”，内心的“孤”。
①导思：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？(相机板书：寒 孤)
②学生谈体会。
③导学：课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞诬陷。两次贬官：开元二十七年，被贬为江宁丞；开元二十九年，被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁。他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。
④导思：你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？
指导学生学习结合时代背景嚼透一个字。
⑤导读：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两句诗，一起去感受作者那种复杂的内心。
3.学习后两句，体会“内心”，感悟“品质”。
(1)学生汇报诗意，其他学生补充。
(2)导思：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也没有回头，难道他不想回家吗？(相机板书：冰心 玉壶)引导学生理解含义。(相机板书：冰清玉洁)
(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
4.学生用多种形式朗读并背诵古诗。
(二)品读第二首——《塞下曲》。
1.导入：卢纶的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。接下来我们学习第二首古诗——《塞下曲》。
2.学生朗读古诗并汇报诗意，其他学生补充。
3.品词析句，感悟情感。
(1)解读“夜”。
①(相机板书：夜)夜：夜晚、黑夜、深夜。
②导思：此时的夜究竟是一个怎样的夜？
③导学：由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞你仿佛看到了什么？引导学生感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。
④导读：月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。让我们一起读这两句诗。
(2)解读“满”。
①导思：“满”字用在这里，写出了什么？(相机板书：满)
②导读：一个“满”字让我们感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。(相机板书：英勇无畏)让我们读出对将士的赞美之情。
③小结：一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣人心弦的场面！诗人不写军队如何出击，也不告诉你是否追上了敌人，他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛有力地烘托出来了。让我们再次齐读这首诗，感受将士们的英雄气概。
设计意图：此环节的教学从景入手，抓重点词句感悟画面内容，并由景入情。比如《塞下曲》前两句重点品读“夜”，由夜黑、夜深、夜静到雁惊，感受单于惊恐的心情与狼狈的样子。后两句由“满”入手，感受雪大、环境恶劣，将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。
四、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的“芙、蓉、洛、壶、雁”，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“壶”“雁”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形和笔顺。
4.学生再次观察生字“芙、蓉、洛”，先观察书写动漫，再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业。
(1)将古诗正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出语气。
(2)搜集边塞诗。
设计意图：将学到的古诗与家人分享并且搜集边塞诗，既激发了学生的学习兴趣，又厚重了学生的文学积淀。
第二课时
一、复习导入，激趣导学
1.听写生字，教师相机强调易错字的写法。
2.学生接龙背诵《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》。
3.导思：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”各表现了怎样的精神品格？
4.学生交流，教师补充。
5.揭题：梅花历来是诗人吟诵的对象。王安石的《梅花》和《雪梅》你们还会背诵吗？这节课，我们学的是元朝著名画家、诗人王冕的《墨梅》。(相机板书：墨梅)
6.导学：这节课我们就一起走近梅花，感知梅花的韵味。
设计意图：通过复习上节课的知识，夯实基础，而引导学生吟梅悟梅既做好了新旧知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。
二、复习方法，自学古诗
1.导学：回顾一下学习古诗的方法。
2.根据学生的汇报相机出示学习古诗的方法：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情。
3.学生汇报对诗人的了解。
王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。
4.解题：你们对诗题是怎么理解的？
学生交流后教师补充：王冕一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。而说到“墨梅”，这里还有一个故事呢。北宋时候，有一个叫仲仁的人。一日，仲仁因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。
5.导学：运用之前学习过的理解诗意的方法，自学古诗并做批注，然后小组内交流。
设计意图：引导回顾学习古诗的方法，运用学到的方法自学并小组交流，潜移默化中培养学生品读古诗的能力。
三、汇报交流，感悟诗情
1.指生多种形式朗读古诗，教师相机正音。
(“砚、乾坤”都是前鼻音。)
(1)齐读，读准确。
(2)指读，读准确。
(3)再读，读出节奏来。
(4)读出平仄变化来。
2.感悟诗意。
(1)学生汇报诗意，同学之间互相补充。
(2)教师引导学生品读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
①(教师出示《墨梅图》)导学：这淡淡的墨梅给了你怎样的感觉？(相机板书：梅)
②借助王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故理解“洗砚池”。
③通过填空形式理解“淡墨痕”。(相机在“梅”的后面板书：花开淡墨痕)
课件出示填空练习：
引导学生用小练笔的形
式加深对诗句的感悟。
那花儿的颜色(不浓艳)，就像(用含着许多水的墨汁点染上去的)一样。既没有(桃花那样娇艳)，也没有(杏花那样如霞般粉红)。
④导读：你能读出梅花清雅宜人的味道来吗？
(3)教师引导学生品读：不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。
①引导学生交流“清气满乾坤”的意思。(相机板书：清气满乾坤)
②引导学生融情想象：
此时你站在小溪源头，有香气飘逸；现在你来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！
③导读：让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
设计意图：引导学生在自主学习汇报的基础上，抓住关键词进行品读，加深学生对诗句的理解，同时为感悟诗歌表达的情感打下基础。
四、品味诗境，拓展阅读
1.导思：王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗？曾经有人这样称赞王冕：(出示)“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”你是如何理解的呢？
2.补充介绍王冕的资料。
3.导学：王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅无数，还自称为“梅花屋主”？学了这首诗，你们知道原因了吗？
4.小结：王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。相机在“清气满乾坤”前写“人”，在后面“托物言志”。
5.导读：梅花与人之间建立了某种联系，人物形象也就呼之欲出了。你们能读出那一份气节来吗？
6.激情引读：读到这里，我们不禁要问问王冕：王冕啊王冕，若是再无人欣赏你的才华，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？
王冕啊王冕，要是你到了风烛残年仍一无所有，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？
王冕啊王冕，若是你现在还能听见我的声音，我想问你，700多年过去了，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？
7.小结：同学们，诗人咏梅，咏的是梅之淡雅、梅之清香，咏的是梅之精神、梅之气节、梅之情操。他在表达自己的思想，抒发自己的情感啊！他咏的是梅，言的是志啊！
要引导学生拓展多位诗人的吟梅之作，加深感悟的同时丰厚积淀。
8.拓展阅读：
于是，林逋要咏梅，咏的是梅之恬淡。(屏显：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。)
王安石要咏梅，咏的是梅之高洁。(屏显：遥知不是雪，为有暗香来。)
陆游也要咏梅，咏的是梅之与世无争。(屏显：零落成泥碾作尘，只有香如故。)
这真是：一树梅花千首诗，铸就中华民族魂。
设计意图：反复引读，一次次追问，一次次升华，诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。语文具有工具性，但又具有人文性，教学的最高境界是步入人的心灵世界。只有这样，语文教学才能在学生精神成长的过程中留下刻骨铭心的记忆，语文才能真正成为孩子们生命成长中的力量。
五、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表中的“砚、乾、坤”，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.提醒学生书写时注意间架结构。
3.教师利用课件演示“乾”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
4.学生再次观察生字“砚、坤”，先观看书写动漫，再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：尊重学生的识字经验，有针对性地进行书写指导，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
六、布置作业，拓展延伸
1.把古诗背给喜欢的人听。
2.搜集“咏梅”的古诗，制作手抄报。
设计意图：通过分享课内所学和课外积累，加深学生学习古诗的兴趣，内化积淀。
板书设计
古诗三首
芙蓉楼送辛渐 塞下曲
寒 孤 夜 满
冰清玉洁 英勇无畏
墨梅
托物咏志
教学反思
1.关注预习习惯培养。
古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资料搜集与课内学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和进一步的课外延伸提供了很大的空间。
2.抓住关键词语学习。
在学习古诗的过程中，通过抓住对关键词“寒”“孤”“夜”“满”“淡墨痕”“清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。
3.注重在读中促进品读。
在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟，在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感悟和理解，内化了学生积淀。
