21 古诗三首
【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读本课“洛、单”等生字,规范书写“芙、蓉”等生字,能结合注释理解诗意。
(2)能正确、有感情地朗读和背诵三首古诗,默写《芙蓉楼送辛渐》。
2.过程与方法
能正确理解古诗的意思,想象古诗描绘的情景。
3.情感与价值
感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远,感受诗人表达的情感,体会诗人托物言志表达的志向。
【教学重点】
诵读古诗,体会情感,感受美感,领悟方法。
【教学难点】
理解古诗词的主要内容,体会诗人的思想感情。
【教学准备】
学生:完成预习;搜集三位诗人的资料,课上与同学交流。
教师:1.查看学生预习情况,了解学情。
2.准备多媒体课件。
【课时安排】
3课时
第一课时
教学过程
教师批注
《芙蓉楼送辛渐》
一、激情谈话,导入新课
古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像一颗闪亮的明珠,散发出熠熠光辉。今天,就让我们再一次步入古诗的殿堂,跟随唐代著名诗人王昌龄,一起欣赏他的送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。
二、检查预习,初步感知
1.初读正音。指导书写,指名读词语。
芙蓉(fú róng)、洛(luò)阳、冰(bīng)心、玉壶(hú)
2.这首诗的作者是王昌龄,谁来介绍一下王昌龄?课件出示王昌龄的相关资料。
3.学习古诗,应从题目入手。你从题目中知道了什么?
(生自由汇报。)
生:“芙蓉楼”故址在今江苏镇江北,下临长江。“送”是送别的意思。
生:“辛渐”是诗人的一位朋友。
师:你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?
生:“我”在芙蓉楼上送别好友辛渐。
与朋友分别时,诗人是一种怎样的心情呢?让我们带着情感来读课题。
三、整体诵读,整体感悟
1.初读古诗。
请同学们自由读一读古诗,注意读正确,读流利。
(1)指导读准确。
师:谁来读一读这首诗?其他同学注意听,听他有没有把每个字的读音都读准了。
(2)指导读出节奏美。
师:我们知道古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读读看能不能读出
节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》,其他同学注意听,同学在读时是怎么停顿的,有没有读出节奏与韵律。
2.配乐朗诵。
3.自读自悟。生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。
4.集体交流。
师:谁来说说你从这首诗中知道了什么。
过渡:结合注释,我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。有人说,古诗是语言的钻石,它凝练、隽永,值得我们细细品味和琢磨。(课件出示前两句诗)
四、品诗悟情
1.教学一、二两句,感受含蓄的离别情怀。
(1)请同学们认真朗读一、二两句,边读边想你仿佛看到了什么。
诗人表面上写楚山孤独,其实是在表达自己孤寂的内心啊!
师:让我们带着这种情感,再读这两句。(指导朗读)
你能借助注释说一下前两句诗的意思吗?
生:迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地,与浩瀚的江水连成一片,天亮时我将送你启程,而我却要独自留下,如同这形单影只的楚山。
师:芙蓉楼一别,辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚,而这里就只留下诗人一个人了,再没人陪他饮酒、吟诗……想到这些,他的心中更感到……(学生说感受)
师引生再读“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤”。
(2)指导朗读一、二两句。读出诗人与朋友离别时的惆怅、凄凉、孤寂。
2.教学三、四两句,感受诗人高洁的情怀。
(1)师:天亮了,这对好友就要分别了。如果是你,会让友人给你的家人带些什么话呢?诗人王昌龄却只是嘱托辛渐:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”(课件出示后两句诗)
(2)师:芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?(年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹……)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?(他为什么不回来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭贬谪?)
(3)师:这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶”。这究竟是为什么?课件出示王昌龄资料。
谁能按照自己的理解说一下后两句诗的意思?
生:到了洛阳,如果有亲友向您打听我的情况,就请转告他们,我的心依然像玉壶里的冰一样晶莹、纯洁。
通过了解了诗人的经历,请再读读这一句:你从中体会到了什么?是从哪些字词中体会到的?
“冰心”是什么意思?诗人想用它说明什么?“玉壶”又是什么样子的呢?找一名学生回答。由此可见,诗人以“冰心在玉壶”自喻就是要表明自己的信念。
五、归纳主题,熟读成诵
师:《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为全诗的主旨所在,成了流传千古的佳句。
当我们理解了诗人与朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次跟随着悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心世界。
/
【板书设计】
芙蓉楼送辛渐
(唐)王昌龄
寒雨 山孤
孤寂
写景叙事
冰心 玉壶
高洁
表白胸襟
【教学反思】
[成功之处] 全诗即景生情,寓情于景。本节课我让学生自主诵读,发挥其主动性。在讲授中我注重学生的个性特点,采用不同的诵读方式(听读、范读、领读、齐读)。富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。通过多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文的感知。不仅激发了学生探究古诗的欲望,而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
[不足之处] 这节课我没有注意详略得当,开篇占用的时间过长,进入主题之后,虽然有亮点,但是结尾明显啰唆,余味少了一些。还有就是由于时间问题,给学生说诗意的时间过少,只有个别同学得到了锻炼。在今后的语文课上,我会朝着自己的目标努力探索。
第二课时
教学过程
教师批注
《塞下曲》
一、直接引入
这节课我们来学习卢纶的《塞下曲》,你们知道题目的意思吗?
生汇报,师补充:
《塞下曲》:“塞”为边塞的意思。《塞下曲》是唐代的一种歌曲名称,内容大都描写边疆的战斗生活。在学习这首诗之前,我们先来检查一个预习情况。
二、检查预习,初步感知
1.指导书写。
“雁”字的“厂”横、撇要充分展开;两个“亻”左短右长。
正音:单于、欲将、轻骑
2.这首诗的作者是卢纶,谁来介绍一下诗人?课件出示卢纶的相关资料。
三、 整体诵读,整体感悟
1.初读古诗。
请同学们自由读一读古诗,注意读正确,读流利。
(1)指导读得正确。
师:谁来读一读这首诗?其他同学注意听。
(2)教师范读,注意停顿和语气。
2.自读自悟。学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。说说每句诗的意思,不懂的地方可以查字典,看图或联系上下文进行解释。
3.集体交流。
四、品诗悟情
这首诗究竟写的是什么呢?请你根据注释了解一下,然后我们看看谁能把这首诗读成简单的一两句话:单于趁着夜色逃跑,将军率领轻骑追赶。
1.解读“夜”:夜晚、黑夜、深夜,此时的夜究竟是一个怎样的夜?
由“月黑、雁飞”感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。读出单于溃败的样子。
2.谁能说说前两句诗的意思?
生:在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚,敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
3.谁能说说后两句诗的意思?
(我方发觉后,正准备带领轻骑兵去追击敌人,刹那间,纷纷大雪洒满了将士们的弓和刀。)
4.深入品味。
五、布置作业
事情说到这里还没有讲完,那么,将士们最后是追到了单于还是没有追到?发挥你的想象来写一写,和同桌自由交流。
/
【板书设计】
塞 下 曲
(唐)卢 纶
月黑雁飞高
单于夜遁逃
敌军
溃逃
欲将轻骑逐
大雪满弓刀
将军
追敌
情景交融
【教学反思】
[成功之处] 我为学生营造了一种学习古诗的氛围,学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗,这是学习的最高境界。在学生反复朗读的过程中,通过自己读懂了什么,汇报自己的理解,我觉得反映出来的就是学生思考的结果。从这堂课上,我感受到了学生们一点一滴的进步。
[不足之处] 为了使学生能够在我的引导下循序渐进地理解诗意,我采用的是分步出示古诗内容的方式来讲解古诗,但是忽视了古诗的整体性,使学生不能从整体感知古诗的意境,容易让学生在以后的古诗学习中犯断章取义的错误。如果对古诗的拓展再深入些,内容再丰富些,相信学生们一定能更好地理解古诗。
第三课时
教学过程
教师批注
《墨梅》
一、激情谈话,引入新课
出示梅花图片,师:走进梅园,各种颜色的梅花一一展现在我们眼前。瞧,这是粉红的,像——霞,这是白色的,如——雪……。梅花真美啊!漫步于梅园的小路上,感觉整个梅园都被梅香浸透了。是啊,无论是粉的、白的,都显得那么淡雅高贵,清新脱俗。
思考:我们学习过哪些描写梅花的诗句?(生汇报。)
课件出示“墨梅图”,师:这是什么?(墨梅。)
为何称它为“墨梅”?(因为这是用墨画出来的梅花。)
是的,相传古人因看到月光映梅影于窗纸上,便想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。
二、“墨梅”解题,初识王冕
说到画墨梅,当属元代诗人、画家王冕的造诣最深。课件出示王冕的相关资料。
王冕非常爱梅,这一天他家洗砚池边梅树上的梅花盛开了(图片出示),那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了,于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远,他还在画上题了一首诗。(课件出示《墨梅》)。
三、 初读感知
1.请同学们把这首诗多读几遍,注意要把诗读正确、读流利,读出古诗的节奏来。
2.自由读诗,指读,正音。
3.我们知道“文房四宝”分别是笔、墨、纸、砚。诗的第一句里还有一个生字。(板书:砚)
4.老师再请一位同学来准确、流利地读古诗。
5.读得字正腔圆。刚才老师听出你在“我家”后面停顿了,在“洗砚”后面停顿了,你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照“二二三”这样的方式停顿的,这样就能把古诗的节奏读出来了。下面请同学们随着老师的手势,一起来把这首诗有节奏地读一读。
四、品诗悟情
1.同学们再来自由地把这首诗读一读,想一想:你能理解哪些词句的意思?哪些地方你还读不懂,做上记号。
生:“我家洗砚池头树”是指“我”家洗砚池头有一棵梅树。
师:像这样的例子在这首诗中还有一处,古人说:个个花开,我们现在说——朵朵花开。
生:“朵朵花开淡墨痕”是指梅树上的朵朵梅花盛开了,画在纸上显现出淡淡的墨痕。
生:“不要人夸好颜色”意思是它并不需要别人去夸它的颜色。
生:“只留清气满乾坤”意思是在天地间留下清香。
2.众所周知梅花的颜色是十分淡雅的,在王冕的《墨梅》中我们依然可以找寻到,同学们,你们发现了吗?
生:因为梅花很淡雅,所以王冕 。(用淡淡的水墨勾勒出梅花的样子)
3.你能读出淡雅的味道吗?生读。
梅花没有牡丹的雍容华贵,没有玫瑰的娇艳,可王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢?生沉思。让我们一起走进王冕的生平。
4.课件出示:元朝的达官贵人们以千金向他求画,但王冕拒绝了;老朋友泰不华举荐他做官,王冕谢绝了;明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华决定重用他,王冕却选择了退隐山林。
师:此时,你感受到的是一个怎样的王冕?
生自由回答:洁身自好、不追求功名利禄……
师:说得好,答应求画他可以得到金钱,选择做官他可以得到权力,这些对于王冕来说不过是浮云,一个“淡”字道出的是王冕一生对名利的淡泊。他不正像这墨梅一样吗?生齐读:朵朵花开淡墨痕。
王冕为什么会把名利看得那么淡呢?或者说王冕看重的又是什么呢?我们继续读诗。生:不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。
五、布置作业
同学们,写梅花的诗还有很多,它已经成为一种文化融入我们的生活中去了,而梅花的精神也已成为中华民族精神的象征。课后收集描写梅花的诗词,和同学们分享。
/
【板书设计】
墨 梅
(元)王 冕
托物 言志
墨梅——借物喻人——不与世俗
淡墨痕 淡泊名利
清气——托物言志——清白正气
【教学反思】
[成功之处] 在学习这首古诗时,我注重让学生掌握学习古诗的基本方法,了解诗人及其生活的背景,理解诗的题目,掌握题目中的关键字词,学习诗句时抓字眼,明诗意,想象诗的意境,感悟诗歌表达的情感。
上半节课,我把教学重点放在了“品诗情”这个环节上,并且通过补充、拓展文字和图片材料,不断地在学生脑海中烙下梅之清新脱俗、淡雅朴素、冰清玉洁之气质和形象。
下半节课,我又把学习的重心转移到作者王冕的身上,把梅花与王冕紧紧地交融在一起,这正是“托物言志”类诗的教学关键。
[不足之处] 在引导朗读过程中,默读、齐读占据大部分,有个性的朗读少了,给学生展示自己的时间相对较少,在今后的语文教学中,我会尽量多留些时间给学生展示朗读。
