教学目的
１、学习作者独具匠心的叙述方式。
２、抓住重点词语，理清全文思路。
３、培养从大自然中发现美与领悟美的能力。
教学重点
１、揣摩分析精彩的词语、句子或段落。
２、学习作者写景状物的方法。
教学难点
学习作者写景状物的方法。
课时
２课时。
课型
综合新授课。
教学方法
讲读──讨论。
教学过程
第一课时
一、悬测
阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
二、速读
抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。
本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
三、精读
潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。
精彩段落：
你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔？喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？
１、这段文字运用了____、____、____、____修辞方法。
２、这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？
３、“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？
精彩段落：
忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。
雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……
１、请概括上面第一节的内容。
______________________________________
２、文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？
修辞：______________________________________
作用：______________________________________
３、文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？
４、为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？
５、结尾的省略号改成句号行不行，为什么？
四、学生讨论，老师点拨
老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。
１、排比、拟人、比喻、设问。
２、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有声。白云：洁白。瀑布：雄浑而且高亢。悬崖：无言静默。云雀：叫声清纯。
３、悬崖：无言静立。
４、柏树下避雨的情景。
５、拟人、比喻，形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。
６、这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物。表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。
７、因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。
８、不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地；用句号则不够深远。
五、学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得
六、朗读课文，培养语感
【板书设计】
山中访友
李汉荣
山中的朋友
古桥
大树
出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家
石头、落叶、小花
树下避雨 柏树、蚂蚁
第二课时
回顾“朋友”，引入新课
上节课我们跟随着作者到山中访问了他的一个老朋友，是谁呀！（那座古老的石桥）——出示古桥的图片（引读）这节课让我们继续跟随作者山中访友！
朋友相见，感受情意
1、作者还探访了哪些好朋友呢？（树、鸟儿、露珠、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、花、叶、石头、雨）
2、这么多的朋友，在这些朋友中，你对作者的哪位朋友最感兴趣？为什么感兴趣？再来读读课文，在文中找一找，画一画。
3、汇报：学生可以选择自己感兴趣的部分来说，可以跳跃式的读书，在汇报同时进行感情朗读。
①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。
读一读，体会作者当时人树相融的感受。
感受幻境，体会写法。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。默读，想象作者描写的情景。同桌互读，交流对这段话的体会。指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）。带着自己的体会多读几遍。
②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。
朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。
体会写法：排比的句式、拟人的手法。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
a、作者将山中的景物都联想成什么了？
b、通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
c、面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“____________________________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
有感情地朗读这段文字。
从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。
④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
默读，提出不懂的问题，互相交流。
雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
齐读一遍。
朋友分别，不忍离去
读一读文章的结尾，你又有什么感受？和开头有什么关系？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。
我们跟随作者山中访友之后，你对课题有没有新的理解？“友”为题。
总结写法，读写迁移
在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这就是拟人的写法。这种写法，让人读起来，亲切、自然，容易与作者产生共鸣，不愧是一篇美文。这正是作者细心观察、用心体验的结果。相信你像作者一样留心观察，就会写出一篇篇妙笔生花的文章来。
背诵积累，提升感悟
你对作者的哪一位朋友感兴趣？你愿意把相关的语句背下来吗？练习一下。
下节课，我们再对相关内容的散文进行鉴赏，在读书汇报中进行美的欣赏。
