1 山中访友 小学语文 人教2001课标版
1.学会生字词,正确流利有感情地朗读课文;
2.理解课文内容,体会作者与大自然融为一体的美好感受;
3.学习运用作者以奇特丰富的想象、准确生动的语言描写景物、表达情感的方法。
高年级学生心智相对成熟,有着表达主观感受的需要。在阅读中,“体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”方面,已经有了一定的基础。但是以前的学习,大多只是学到了一般的写景文章,较少接触像本篇文章一样的典型散文。面对这样的文章,学习上一方面会有一定的新鲜感,同时也会在“学习语言文字的运用”方面有一定的困惑。
通过第五自然段的学习,体会作者醉心自然与大自然融为一体的美好情感,学习作者准确生动的描写和运用拟人、排比等手法表达情感的方法。
1.导入:
大自然风光如画,鸟语花香,大自然有声有色,有情有意。同学们,小学六年级的第一单元的主题是“走进大自然”。让我们通过课文学习,跟随作者的脚步,倾听大自然的声音,与大自然以心交心吧。
2.揭题:
这一单元的第一篇课文是著名散文家、诗人李汉荣先生的《山中访友》。
板书。
齐读课题,轻轻地读——有韵味地读——开心地读!
【此处的变奏朗读,是为开始就让学生感受不同的语言节律,会有不同的表达效果,从而为本课的学习定个基调,导个方向。】
3.质疑:咦,本单元不是要学的关于大自然的课文吗,题目怎变成了“访友”了呢?访的是什么样的朋友呢?我们通过课文来一探究竟吧。
【这个环节可以为后面比较以往的写景文章、感悟本文的写作方法作铺垫】
1.检查生字
这是课文中带生字的词语或句子,谁来读?
检查“邀”“蕴”。“邀”与“遨”比较字形。“蕴”的读音、意思。认读“唱和”和“细数”。全班齐读。
2.课文按顺序写了“早晨出门”“山中访友”“月下回家”。作者到山中访了哪些朋友?心情怎样呢? 用尽量快的速度默读课文,把作者访问到的朋友的标出来。
一共画了几个?(12,13,15……)都对!因为:这山中的一切哪个不是我的朋友!(屏幕显示:一切)
.(边梳理边展示课件。)
作者先后访了老桥,树林,山中的一切:清泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等,还细细玩赏了落叶落花和石头,看了一场痛快淋漓的雷阵雨。作者带着满怀的好心情去,又带回了满怀的好心情。
【用“访了哪些朋友?”的问题快速默读,目的不在数字,而是引导学生整体感知,使他们在深入阅读第五自然段时有整体感,不致陷入孤立理解】
过渡:到这我们才明白,山中访友访的是这些朋友!
请看全文,哪一段最直接而集中地表现了山中访友?(第五段)这段话还有一句话概括地表达了这个意思,哪一句话?
出示:这山中的一切,哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼:……
齐读。
(一)读出“热切”中代表的热情、急切。
咱们在读这个句子的时候,有个词语我们总是会不由自主地强调它——那就是“热切”。(板书:热切)
“热切”代表什么样的感情?
热情,亲切,急切……代表友好,喜欢,热情等。
是啊!请大家把这种意思带到声音里,再齐读
【这“热切”,不仅是作者自在游走山间、与自然心灵相通的怡然喜悦心情的表达,还是作者一早就“不坐车,不邀游伴,也不带什么礼物,只带着满怀的好心情“山中访友”直至月升高空行为的最好注解,更是作者“回归到生命的本质当中去,与山河自然、生灵万物共呼吸”之一生志趣的写照。因此,用它作为教学抓手,正可以直击作者心灵。】
(二)读出“热切”包含的好玩、乐在其中的感情。
①自由朗读打招呼的句子:作者是怎样地热切地与他们打招呼呢?请大家放声朗读课文的第五自然段,练习练习。
② 师生轮读。同学们,我一句,你一句,请读。
师:这山中的一切……你好……
生:接读第二句。
③ 指名读前三句。谁能连着读几个句子?
你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?
你好,汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?
你好,飞流的瀑布!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。
重点指导第三句的朗读:读到这一句,我们面前仿佛看到了什么?耳边仿佛听见了什么?(遥看瀑布挂前川啊,飞流直下三千尺啊;那是震耳欲聋的响声!)多么雄壮的瀑布!该怎么读呀?才能体现出真正的“热切”?
【以上是以点带面,逐渐提高要求的教学,包括以一生带全体和以一句的指导引导读好每一句。】
④读中渗透课文“特点鲜明”的写景方法。
这其中两个句子老师特别好奇,改一下试试。出示:
你好,汩汩的溪流!你天生的金嗓子,雄浑的男高音多么有气势。
你好,飞流的瀑布!你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱和吗?
请自己试着读看看,行不行?学生讨论:尽管都很生动,却不准确,不能体现对象的特点。(相机板书:特点鲜明)
所以尽管想象多么丰富,也要符合事物的特点。作者正是通过他丰富的想象、准确的描写,把景物的特点在我们面前鲜明地表现出来。我们不能对不起作者,要把他准确的描写和景物鲜明的特点读出来呀!
男女生分读,再齐读第二、三句。
【通过比较,使学生明白,尽管想象丰富,尽管是为了表达美好的情感,如果没有抓住事物的特点,想象就不合理,想要表达的情感也就无从附着;借景抒情, “情”要真,“景”也不能失却个性,这样才会情景交融。】
⑤换人,指名读。
其余的句子该怎么读——
你好,陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯,你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
就像面对一位智慧的老者!
你好,悠悠的白云!你洁白的身影,让天空充满宁静,变得更加湛蓝。
那就好像一位美丽恬静的姑娘呀,读得真美好!
喂,淘气的云雀,叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的,是飞行中看到的好风景。
呵呵,读得真是俏皮呀!
总结:作者凭借着丰富的想象、优美的句子,在我们眼前展现一幅幅大自然的美景,把我们带入这如诗如画的山中。
(三)赏读感受“热切打招呼”的自然美、情感美和韵律美。
配乐分角色读,齐读。
(出示图片,播音乐)让我们随着音乐,跟着作者的脚步,再次走进这山中,朗读这一段,感受大自然的友好美丽,感受作者清爽快乐的心情。(男女生、师分读各句,课件中用不同颜色表示,女生第一、六句,男生第二、四句,师第三、五句。)
【此处的朗读,再次激发学生的想象,在音乐、师生分角色朗读的协同作用下,构筑了一个人人参与的声律场。在这样的课境中,节奏韵律的变化既是表达每个人心境的凭借,也是构筑场境、感受意境、丰富心境的手段,还是触摸与协同作者言语脉动的最直观途径。】
1.学到这儿,我们越来越明白,原来作者写山中访友,访的就是大自然的景物啊!其实写的就是山中观景,或是山中游记嘛!(板书:写景)那我就不舒服了,因为以前学习的写景可不是这样写的,于是,我按以前学习的写景的方法,把这段改写了一下。大家轻声读一读,看看行不行。
这山中的一切都太美了。山泉清凉清凉的,平静得有如一面明镜;汩汩的溪流仿佛吟诵着小诗;那瀑布飞流而下,发出震耳欲聋的声响;悬崖陡峭,高高的地方就像一个满是皱纹的老人的额头;天空一片湛蓝,浮着朵朵白云;那云雀呀,飞来飞去,叽叽喳喳地叫个不停。
指名一位朗读。讨论:这一段与课文原文相比,写的事物一样吗?那什么不一样呢?(板书:排比拟人)
让学生自由讨论:1.写法不一样:原文是每个句子是句式几乎相同,是排比句;原文采用“打招呼”的方式,好像景物是作者的朋友,是一个人,是拟人的写法。2.效果不一样:此段只表现了景物的美,原文则表达了作者的好心情,与大自然亲密无间的融为一体的美好感受。
【这样的比较,从认知的角度说,是为了衔接学生前结构,对比较陌生文体知识的一种建构吧。】
2.原来这样呀,这样写有这样的好处!想不想学?
(课件出示,音乐起)就请大家展开想象,带着满怀的好心情,走进山中,选择山中的朋友,按照这样的样式仿写3个句子。比如,小小的野花,高耸的巨石等。看谁写得美写得能表达“热切”的心情。
学生仿写后交流。
点评要点:1.特点抓得真准啊。2.用词非常恰当,想象很美。3.把景物当作朋友来写,真亲切。4.句子真整齐啊,就像音乐一样。
【此时学生已经拥有了关于表达方法的充分感性基础和理性认知,再用音乐唤起想象,学生便能很快进入课文中的“山中”;让学生仿写,就能学着作者“访友”,与山中的一切“打招呼”了。】
总结:作者就是这样,喜欢放下尘念,投入大自然,心灵那样澄澈,有如心灵流淌而出,一篇篇美文产生了。因此让我们读他的文章,也能写出这样的一句句美句。课文的精妙之处还有很多,让我们下节课继续学习探究。
最后让我们在音乐中再次感受作者的好心情,用读最后一段的方式来为这节课结尾吧。(音乐起)老师先读前两句,同学们接着读完。提醒注意语调、节奏的衔接。
雨停了。幽谷里传出几声犬(quǎn)吠,云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻地挥手,告别山里的朋友,带回了满怀的好心情、好记忆,还带回一路月色。
【诗一般的意蕴,诗一般的语言,要求有诗一般的结尾。结课时采用配乐朗读最后一段的形式,就是要以“诗”的方式,运用节奏韵律的手段给学生的心灵留下“余韵”——可以不断回味本课,为下阶段学习做好铺垫。】
1.山中访友
特点鲜明
热切 写景
排比拟人