口语交际五·习作五 小学语文 人教2001课标版
1、通过欣赏学生精彩片段和给文章挑毛病的课堂途径，让学生学会以细节刻画突出人物形象的习作方法。
2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的亮点，激发学生写作及修改作文的热情。
3、针对学生作文中忽略人物语言描写的问题，设计情景片段进行有针对性的小练笔训练。
大部分学生能运用语言、神态、动作等描写手法对人物进行描写，但是在细节描写上趋于模式化，比如大眼病等等。
教学重点：在评讲过程中，发现和欣赏同学们文章中的美点，能够认识到自己写作中的不足并学会修改。
教学难点：通过作文讲评，让学生学会以细节刻画突出中心的习作方法。
前几天，我翻阅了咱班同学写的以《我的小伙伴》为题的作文，真是了不起！有的同学将简单的汉字组成不简单的句子，像一个高明的魔术师，让我感受到了语言的巨大魅力！先让我们一起来欣赏一下同学的精彩片段！
语言
张祉纯：
“张祉纯，你怎么不回家呀？”她问。
“我，我，忘带家里的钥匙了，而且爸妈还不在。”我吞吞吐吐地说。“哦，就这事呀，我还以为多大事呢！去我家吃吧！”
“这，这合适吗？”我不好意思地问。
“没关系，你忘了咱俩啥关系了，死党嘛！”
师：小作者读一读，其他同学边听边想，看看精彩在哪儿？
这个片段在对人物的什么进行描写？
板书：语言
运用人物语言描写让我们读起来感觉怎样？
仿佛两人对话的这个画面真实地浮现在我们眼前！
板书：真实
神态
吴诗悦：
他低下头，红着脸小声说：“对不起，我不是故意的……”我怒目圆睁，恨声道：“道歉有什么用，你，你还我木船！”
师：你知道你的亮点在哪儿吗？
板书：神态
运用人物的神态描写让我们读起来感觉怎样？
虽然寥寥几笔，但两人的形象，一个委屈，一个蛮横的样子就逼真的出现在我们眼前。
板书：逼真
动作
陈龙妍：
我一时气得说不出话来，一把夺过陈明的小木船，狠狠地摔在地上，使劲地推了他一把，说：“哼，谁叫你不注意我的木船，你非赔不可！”说罢，我拿起书包摔门而去。
师：小作者主要对人物进行了什么描写？
板书：动作
采访一下作者，你怎么把人物的动作描写得这么栩栩如生的啊？
你真是个有心人，通过细致的观察就能将动作展现的特别形象。
板书：形象
心理
肖子龙：
眼前这个情景，让我突然感到自责和羞愧，毕竟，他是无意的，而我却是有意的，“对不起”这三个字就在嘴边，却怎么也说不出口。
师：谁来说说，这个片段亮点在哪儿？
小作者，他说的对吗？
板书：心理
看来，不用写“我想”两个字，我们也能读出是人物的心理描写。
运用人物心理描写让我们读起来感觉怎样？
从你的心理描写中能看出你此时很矛盾，想说却又不敢说，心理活动刻画得如此细腻！
板书：细腻
揭题：这几位同学都在作文中注意到对人物的细节描写。俗话说：“细节决定成败”、“于细微处见精神”，如果能恰当安排好细节描写，就可以让自己的作文增光添彩。我们今天的作文讲评主题就是— 让细节点亮全篇（板书）
我们都知道，好文章是修改出来的，要改的话，先要知道文章问题在哪儿？我发现了咱们作文中存在了几个共性的问题，我们一起来像小医生一样诊断一下。
“大眼”病
她长着一双水灵灵的大眼睛，一头乌黑亮丽的秀发。
她那明亮的大眼睛在脸上显得格外有神。
她长得不算很漂亮，浓眉大眼，红润的嘴唇。
一双明亮清澈的大眼睛，樱桃的小嘴。
师：你发现了什么？
写人物总是要写眼睛，不是炯炯有神、就是水灵灵、水汪汪，这是一种作文中外貌描写的常见病——大眼病。
小眼睛就不能作为特点去写吗？谁来读一读
这小子，那原本就不大的小眼睛更是眯成了一对“破折号”，两只“狡猾”的小黑眼珠三眨两转悠，一个新的“鬼点子”马上出来了。
你读出了什么？
2、“太全”病
师：来看这个片段，除了存在大眼病以外，你发现还有什么问题？
他长着一双樱桃般的大眼睛，一头乌黑亮丽的长发，一对深深的酒窝，还有一副能说会道的嘴。
师：看这几幅漫画，知道是谁吗？
你怎么看出来的呢？
不同的画家在画李咏的时候，都重点抓住了他脸很长的特点去画，我们一看就是他不是别人。写作文也是一样，不能面面俱到，什么都写反而觉得没什么特点了。这是外貌描写当中另外一个常见的病——“太全”病。
他瘦得像豆芽菜，而且是那种脱水两三天之后的蔫豆芽。他瘦得叫人担心，以至于关心他的人总是劝他——风大的时候尽量不要出门，即使必须出门也要离树远一点，离水远一点。他瘦得是那样的彻底。假如医学院的学生要学习人体骨骼的位置，看看他就一目了然了，视觉效果绝对不亚于医学标本。
师：对比这两段，你读出了什么？
一下子将他瘦的特点展现出来了
板书：外貌 特点
3、“我说”病
师：这次作文中，部分同学都注意到了人物的语言描写，读读这个片段，你读起来感觉怎样？
我说：“你怎么拿我的笔？”
他说：“我不知道这是你的笔！”
我说：“别装了！你怎么可能不知道？”
他说：“真的不是我拿的！”
师：这是我们在写人物语言的时候常常犯的毛病——“我说”病，读起来很死板生硬。
能不能这样说:见此情景，我立刻喊道：“你怎么拿我的笔？”
你能像这样改一改后三句吗？
汇报
师：看到同学们的改写热情，我也进行了修改。读一读
看来这样变换一下提示语的描述方式，可以在前，可以在后，有时为了反映说话时的急切甚至可以不用提示语，读起来会更加生动。
4、“哑巴”病
师：咱们同学在描述一件事时，还出现了这样的问题。读一读，你发现了什么？
记得有一次，我去找他玩，我们走着走着，突然我流鼻血了，这可把他吓坏了，急忙把我送回家去，可家里人都出去了，无奈之下，我只能去他家了。他让我躺着，用凉水拍了拍我的头，过了一会儿就不流了。
师：对，文中的人物没有说一句话，只是用叙述语言来把这件事像流水账一样记录下来，读起来没有味道。这就是又一个常见病“哑巴”病。接下来，就让我们拿起手中的笔，让人物开口说话。
师：大屏幕上有两个情境，谁来读一读？
创设情境：
1、有一天，我有一道数学题不会做，同桌小丽知道了，她耐心地给我讲解。最后，我终于明白了。
2、美术课上，我没带水彩笔，是我的同桌借给了我，我很感激他。
师:请任选其一，让人物开口说话。
汇报
提出要求：说的同学声音洪亮，其他同学认真倾听，看看哪儿写得好！
将你的作文重点部分进行修改，让细节点亮你作文的全篇。
汇报
小结：当我们有了“细节成就完美”的意识，当我们学会捕捉到细节时，我们的文章就会散发出熠熠光彩！