15 落花生 小学语文 人教2001课标版
1.在掌握本课生字的基础上,能够正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。
2.理解课文中含义深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3.有感情的朗读课文,懂得什么叫做详略分明。初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
一、学校于2013年9月刚刚建立。本班学生共48人,男生26人,学生来源可分为:农村的学生三分之二;进城务工学生三分之一。
二、学生学习兴趣与学习基础
通过对学生的测试,结合上学期的学习表现,本班学生对语文学习兴趣比较高,有二分之一学生很喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看,总体学习基础不够扎实,两极分化距离较大。学生读课文的水平还停留在三四年级的水平上。
由此可以看出本班的学生总体学习水平一般,特别突出的学生不多,大部分学生处于中等水平,极少数学生成绩较落后。可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的
反差,也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望,积极性高涨;而对于有一定难度的知识,学生望而生畏,表现出无能为力的态度。
三、学生学习习惯与先前学习经验
通过与学生接触,以及平时学生上课的表现与作业情况的观察,发现此班学生学习习惯一般,特别优异的学生很少,有一小部分学生学习习惯不好。下面从以下几个方面展开分析:
1、上课发言情况。班中发言比较积极的只要一少部分,发言一般的学生近一半,还有一小部分学生很少发言,甚至于几乎从不发言。同时,本班级的学生发言情况极不稳定,一是凭学生今天的学习兴趣,若学生今天学习兴趣高涨,发言比较积极,若是今天学习无兴趣,则课堂上一言不发;二是学习知识的难易程度,若知识比较简单,学生发言积极,若知识有一定难度,学生发言则很少。
2、主动学习状况。大部分学生主动学习意识比较淡溥,主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性,骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是课堂自主学习效率不是很高,一部分学生表现出无从下手,因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差,影响全班的集体交流。
3、朗读感悟的基础。学生整体感悟不深,浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到,而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。比如对父亲所说的话的理解,对于有些同学来说相当费力。其次是学生的整体朗读水平一般。一是朗读特别出众的学生不多,二是朗读时对情感的把握不准,三是一部分学生朗读的积极性不高。
1.理解课文中含义深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2.初步了解借物喻人和详略分明的写作手法。能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
一、激情导入,揭示主题。
在有一个多月就要过春节了,你喜欢过春节吗?为什么?教师由春节的食品来导出花生,了解花生的生长特点,揭示本课课题。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自读课文。
2.处理本课的生字和新词。
三、再读课文,理清思路。
1.指名学生读课文,说说每一段写了什么?
2.理清课文写作顺序:
种花生 ----收花生---- 吃花生---- 议花生。
3.初步详略分明的写作方法。
四.品读课文,解疑释惑。
1.品读课文第一段,引导学生提出问题。
(1)为什么是后园而不是后院,它们有什么区别?
(2)我们为什么要种花生?
(3)花生是怎么种的?
(4)在种花生的过程中,买种,翻地,播种,浇水的四个词语之间 为什么要用逗号而不用顿号?
(5)花生收获了,为什么说是“居然”收获了?
提出的问题学生思考,学生来解答。教师来引导学生共同思考解决问题。含义比较深刻的句子通过多读,对比查找资料的方法帮助学生来理解。
2.品读课文第二、三段,引导学生进一步提出问题:
为什么天色不大好,可是父亲也来了,我们却觉得是很“难得”?
学生借助课后资料袋中的资料了解作者父亲及时代背景。
3.品读课文第四至十五段,学生读后教师读出自己喜欢的段落(最后一段)后自然地引出问题:
(1)我们谈到深夜才散。父亲和我们都谈了些什么?
(2)花生做的食品都吃完了,父亲说的哪些话深深地印在我的心上?
教师引出问题-----学生和教师共同思考问题------深入挖掘深层次问题------共同解决问题-------理解课文深刻含义。
议花生:花生的好处------花生和桃子、石榴、苹果和比较-------花生的可贵之处、议人生:不求虚名、默默奉献……
像花生一样做人。
你花生一样做一个________________的人!
五、拓展延伸,升华主题。
生活中有没有只讲体面,而对别人没有好处的人?学生说出日常生活中一些只讲面子、夸夸其谈的人。
生活中更多的中不讲体面,而对别人有好处的人。
教师引导学生联想到日常生活中的教师、石油工人、农民、武警战士等人,让学生们进一步懂得什么是不求虚名、默默奉献。